【摘要】 在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握到生活基礎(chǔ)技能，并且在深入挖掘生活知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的全方位提升，以便為創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了合理總結(jié)，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)，并且綻放出數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的終身數(shù)學(xué)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略 活力

引言：小學(xué)生不具備較強(qiáng)的思維創(chuàng)新能力，無(wú)法深入的理解數(shù)學(xué)抽象性知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，開展生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生活情境中鍛煉生活技能，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，并且學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展規(guī)律，從而有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)方式能夠使師生關(guān)系更加和諧，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、利用情境引入生活化教學(xué)理念

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠掌握到基礎(chǔ)的生活技能，在知識(shí)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。小學(xué)生個(gè)性活潑，對(duì)于周邊的未知事物充滿了求知欲望，教師教學(xué)工作的開展需要結(jié)合學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行叫教學(xué)方案的調(diào)整，善于利用生活素材引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)探索空間，不斷的挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，可以使小學(xué)生走上綜合能力全面發(fā)展的道路。培養(yǎng)學(xué)生生活知識(shí)探索能力，是提高課堂教學(xué)效率最有效的途徑之一[1]。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都來(lái)源于生活，課堂教學(xué)中創(chuàng)建生活化情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性，使學(xué)生能夠自主的跟隨教師的指導(dǎo)參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化和技能水平的提高。例如，圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)是枯燥乏味的，教師如果利用多媒體出示一輛顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問(wèn)同學(xué)們這輛自行車漂亮嗎？能不能騎？為什么？學(xué)生們都說(shuō)這車怎么騎？教師把正方形車輪換成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡？學(xué)生還會(huì)否認(rèn)。教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。直觀、形象、具體、生動(dòng)的生活情境創(chuàng)設(shè)，不但使抽象的圓心、圓周、半徑等概念具體化了，使難理解的問(wèn)題容易化了，更重要的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才能想方設(shè)法去了解它，掌握它。

二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

新課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生是課堂的主體，教師一切教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)都需要以學(xué)生為主，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，站在多個(gè)角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)辯證思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度制定教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平開展合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，獲取到更好的教學(xué)成果[2]。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“教室里有哪些物體的表面是長(zhǎng)方形？”這個(gè)問(wèn)題去觀察、思考、探索，很快就得出：“數(shù)學(xué)書的表面是長(zhǎng)方形的。”“教室的黑板表面是長(zhǎng)方形?！啊豹?jiǎng)狀的表面是長(zhǎng)方形?！啊蔽木吆械谋砻媸情L(zhǎng)方形”?！罢n桌面的表面是長(zhǎng)方形”……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟知的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)要回歸于生活

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)常常過(guò)分關(guān)注知識(shí)的掌握程度，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，很少培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生的思維僵化，不夠活躍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展[3]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，更要讓他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)可以服務(wù)于生活，使他們達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性”之后，讓學(xué)生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板、三角支架、自行車的三角架等，利用平行四邊形的可變性做成了推拉門、電動(dòng)門等”，這樣則讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、要提供體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題入手，把生活規(guī)律抽象成為數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)記憶，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而機(jī)械的背誦只能是形成短暫的記憶，不能形成完整的知識(shí)體系[4]。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，他們的思維正處在以具體形象思維為主的階段，所以在課堂教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。在課堂教學(xué)上，我們要盡可能地給學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生手腦并用，在實(shí)踐活動(dòng)中由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探究方法，最后解決問(wèn)題。只有這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能更多地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，還能幫助學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)。而且學(xué)生獲得的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。例如，在講授《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我首先安排學(xué)生課前準(zhǔn)備好生活中的圓形物品。在課堂上我組織學(xué)生對(duì)這些圓形物品進(jìn)行了周長(zhǎng)和直徑的測(cè)量，然后要求學(xué)生計(jì)算出每一個(gè)圓形物品周長(zhǎng)與直徑的比值。學(xué)生準(zhǔn)備的東西五花八門，有硬幣、茶杯蓋、瓶蓋、圓形紙板--通過(guò)對(duì)這些圓形物品周長(zhǎng)和直徑的測(cè)量，以及比值的計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值都是3點(diǎn)多，其實(shí)這就是圓周率的發(fā)現(xiàn)。這樣，再講解圓周率時(shí)學(xué)生就很容易理解了。

結(jié)語(yǔ)

總之，割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，只能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥而機(jī)械的深淵，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和興趣的培養(yǎng)。只有將數(shù)學(xué)融入生活，在生活中收集數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，才能讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。為生活而學(xué)數(shù)學(xué)，是最有價(jià)值的。只有把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，才能使數(shù)學(xué)教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能使學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和探究意識(shí)得到充分的發(fā)展，才能把數(shù)學(xué)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，大面積提高學(xué)生整體素質(zhì)，真正去培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張英男，韓萍新.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力[J]. 中華少年：科學(xué)家，2016（05）138-139.

[2] 王麗霞.讓游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017（18）55-56.

[3] 彭建.生活化教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)注入活力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（11）551-552.

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