【摘要】 在小學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材知識枯燥復(fù)雜，從而導(dǎo)致小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)最難的環(huán)節(jié)就是六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略，希望可以給廣大人民教師提供一些有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】 六年級數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 效率

引言：隨著新課程改革理念的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)生對于枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)習(xí)興趣，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，提高小學(xué)六年級復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就成了教學(xué)任務(wù)的重中之重。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課程和其他階段性的復(fù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，所以，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，教師需要具備很強(qiáng)的綜合能力。本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)淺談一些觀點(diǎn)，旨在為我國小學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

一、結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課課堂的教學(xué)效率，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)。不能一味的用優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，畢竟，所有學(xué)生都成為優(yōu)等生只是一種理想狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)過程中并不存在。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，更適合學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，既能滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能適合學(xué)習(xí)比較困難，成績靠后學(xué)生的實(shí)際情況，做到區(qū)別對待，有差異性、多樣性的復(fù)習(xí)，在總復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫[1]。更應(yīng)在情感態(tài)度方面下功夫，幫助學(xué)生樹立自己克服復(fù)習(xí)中困難的信心，對于學(xué)習(xí)成績靠后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該從最簡單的問題入手，哪怕是一道簡單的口算題，只要他們做的對，教師就要刻意的表揚(yáng)他們，讓他們獲得解決問題的成就感，對于平時(shí)上課未學(xué)會的知識，可通過總復(fù)習(xí)課重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這種“會”和“懂”來得遲，但對于學(xué)生來說，他們收獲知識的同時(shí)，更收獲了學(xué)習(xí)的信心[2]。

二、提高小學(xué)六年級復(fù)習(xí)效率的策略

（一）問題解決策略

復(fù)習(xí)就是尋找挖掘出正常教學(xué)時(shí)學(xué)生沒能掌握和理解的知識。在復(fù)習(xí)過程中，對學(xué)生存在問題的知識，要重點(diǎn)解決[3]。發(fā)現(xiàn)問題就是在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，對自己前面所學(xué)的知識逐條或逐項(xiàng)進(jìn)行梳理和排除，發(fā)現(xiàn)自己在前期學(xué)習(xí)新知識時(shí)未能掌握或不完全理解的知識點(diǎn)，將此記錄下來，以待在總復(fù)習(xí)時(shí)再加以學(xué)習(xí)；解決問題的過程就是“再學(xué)習(xí)”的過程，通過將已學(xué)過的而自己未能掌握和未完全理解的知識在總復(fù)習(xí)課時(shí)將其當(dāng)做“新”知識來學(xué)習(xí)而達(dá)到熟練掌握和完全理解可以稱之為總復(fù)習(xí)課中的解決問題。如“分?jǐn)?shù)的乘除法”是六年級的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，如分?jǐn)?shù)乘加、乘減、除加、除減混合運(yùn)算的順序？簡便運(yùn)算的方法等？讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)，更容易抓住重難點(diǎn)知識，明確自己的不足。

（二）優(yōu)先提問策略

多給中差生回答問題或到黑板展示的機(jī)會，這樣便于發(fā)現(xiàn)他們的知識缺漏和掌握程度，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。教師有的放矢的進(jìn)行講解，也能調(diào)動中差生參與課堂的積極性。對于有一定難度，學(xué)習(xí)成績偏下的同學(xué)解決不了的問題，可讓其他學(xué)生主動展示自己的解題過程和結(jié)果，從而喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。還以乘除法的運(yùn)算為例，很多學(xué)生不能很好的掌握運(yùn)算定律，即使背誦熟練，但是在實(shí)際解題時(shí)也無從下手，教師可給學(xué)生設(shè)置一些典型題目，讓成績較好的學(xué)生解答，并給大家分享解題過程，以此帶動其它學(xué)生。

（三）多元化解決問題策略

在復(fù)習(xí)學(xué)生感到比較難的題目時(shí)，不應(yīng)該只是單一的解決問題，而應(yīng)類比歸納，預(yù)防學(xué)生還會出現(xiàn)類似的問題，教師應(yīng)該“舉一反三”讓學(xué)生練習(xí)，深化學(xué)生對同一知識點(diǎn)的再認(rèn)識。解決這一問題的方法往往也能遷移到其他問題的解決過程中，這就要有意識地提醒學(xué)生可以刻意地注意再解決問題時(shí)試用解決某些問題時(shí)掌握的解決技巧和方法。一道題目，也可以有多種解決途徑。例如，一道分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)題，可以用方程、比例分配的方法解……這就為一道問題的解決提供了無限的可能，有的學(xué)生能直接用算術(shù)解決這道題，有的學(xué)生可能擅長用方程解，但最終都把問題解決了。教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法和思路解決問題，但同時(shí)要注意尋求最優(yōu)化的方法，并向?qū)W生倡導(dǎo)這種方法。

（四）獨(dú)立解決問題策略

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。把總復(fù)習(xí)過程中出錯次數(shù)多，自己認(rèn)為還未能完全做會偶爾能做對的題，自己特別喜歡的題，自己認(rèn)為典型的題寫在筆記本上相應(yīng)的地方。學(xué)生可以做一做曾經(jīng)的錯題，看是否會做。教師也可以利用學(xué)生的錯題檢查學(xué)生對知識的掌握程度，及時(shí)對學(xué)生的錯題本進(jìn)行批注修改。學(xué)生在復(fù)習(xí)中要會獨(dú)立審題，獨(dú)立思考，能自己想到解決問題的方法，就盡量自己解決。對學(xué)困生要特別培養(yǎng)自己讀題，自己審題，自己挖掘知識來解決問題的能力，當(dāng)然，這是一個(gè)長期且需要不斷重復(fù)的過程。老師與學(xué)生相處總會有距離感，因此教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分成小組，互相分享自己的筆記，互相指導(dǎo)，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，即提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還提高了復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，在當(dāng)前的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率對于學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。眾所周知，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，是對學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)整合，因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要具備很強(qiáng)的綜合能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)教學(xué)，相比于其他階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，過于困難。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，在提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周本香.淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)課[J].中國校外教育，2015，（04）：259-260.

[2] 薛書玲.提高小學(xué)數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略[J].新課程（小學(xué)），2014，（03）：69-71.

[3] 戴萍萍. 數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)“高原現(xiàn)象”的成因及對策[J].學(xué)周刊，2015，（06）：64-65.