【摘要】 與幼兒園學前教育階段相比，小學教育的教學方式有著很大的區(qū)別，對于小學一年級學生來說，他們剛剛走出幼兒園校門，進入到小學階段的全新領域，此時他們對很多教學內容難以很透徹的理解，尤其是對于小學數學這門邏輯性較強的學科來說，他們更會無從下手，失去了學習興趣。本文在總結多年來教學經驗的基礎上，探究了小學一年級數學的教學策略，以供參考交流。

【關鍵詞】 小學一年級 小學數學 現狀 教學策略

小學教育是我國基礎教育的重要階段，具有啟蒙孩子思想的作用，但在當前小學一年級數學教學中發(fā)現，很多學生在學習數學這門學科的時候感覺到非常吃力，始終沒有濃厚的學習興趣，教學效果也較差。數學是一門要求學生具備較強邏輯思維能力的學科，而且很多數學知識還非常的抽象，因而小學數學教師應該運用更加多樣化的教學策略，調動學生學習的積極性，構建高效課堂。

一、小學一年級數學教學的現狀分析

1.教師教學理念陳舊

當前很多小學數學教師的教學理念比較陳舊，教學模式單一化，缺少與小學生的互動，沒有通過有趣的活動來達到教學的目的，使小學生對數學學習沒有興趣。例如，在教學20內的加減法時，很多的教師依舊采取的是讓學生死記硬背的方式“一加一得二，一加二得三……”沒有加上活動或者例子做詳細說明，增加了學習的難度。

2.教師對課程難度的把握不合理

教師在課程的設計過程中，需要注意難易程度。通常一年級學生學習的內容比較單一，但在課程設計時，經常會出現教師過高估計學生的學情，就導致了與學生實際情況不相符的情況[1]。例如對于“20以內的加減法”，這是小學一年級教學的重點，學好加減法可以使小學生對數學運算感興趣。由于在日常的生活中，學生也對數字也有一定的了解，這就造成很多數學教師錯誤認為學生們已經能夠熟練運用和計算，從而忽略了基礎知識的講解，造成了學生學習的困難，特別是對于20以內的退位減法更是如此，正是由于對小學生實際情況的不了解，才造成了課程設計的難易程度把握不當，不利于學生對基礎知識的掌握。

3.學生具有依賴心理，自信心不足

現在很多的小學生都是獨生子女，有很強的依賴性，遇到問題不去自己獨立思考，一般都是問教師或者家長，這在一定的程度上影響著學生數學的學習。另外，“每次回答問題都是那幾個學生”，這是許多小學數學教師都會遇到的問題[2]，很多小學生不敢在課堂上發(fā)表自己的意見，在老師提問時，即使知道正確答案也不敢說，在一些實操課的時候更是畏手畏腳，這對小學生的全面發(fā)展極為不利。

二、小學一年級數學的高效教學策略

1. 借助多媒體設備，激發(fā)學習興趣

在當今信息化時代，小學一年級數學教師要注重及多媒體信息技術在教學中的應用，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，打造高效課堂。例如在進行“10以內數字認識”教學中，可以設置一首兒歌，并且借助多媒體技術將各個數字的特點展現出來，從而來讓學生在動畫的觀看中激發(fā)學習興趣，同時對數字有一個深入的認識，并且學生在歌唱中將會有助于學生的記憶，能夠促進學生主動進行數字的學習，有效將復雜的知識簡單化，提升了學生對數學知識的理解能力，從而提高了學生的學習效率。

2.創(chuàng)設有效的教學情境

小學一年級的學生生性好動，無法長時間對一件事物保持注意力，這樣就需要教師采取有效的措施進行教學，可以設置一些有趣的教學情境，讓學生在情境中進行學習，不斷提升學生的興趣[3]。例如如果讓一年級剛入學的學生算3+5=？可能他算不出來，但是如果給他講“現在我有三片餅干，你有五片餅干，如果我把餅干全部給你，那你現在有幾片餅干呢？”，就會很快的算出來。情境教學模式不是語言類學習的特權，在數學教學的過程中也可以采用，再比如在2+3+5=？或者8-1-3-2=？類似的連減連加學習中，教師可以在地上畫一節(jié)車廂，在算連加的時候，讓兩個小學生、三個小學生和五個小學生分別進入車廂，然后再讓學生們數一下共有多少個人，對于連減的題目，方法也是類似。

3.結合學生的生活實際

對于數學教學來說，很多知識都源自于生活實際，因此教師在教學中也必須要聯系實際，讓學生了解數學知識在生活中的運用，同時能夠利用數學知識去解決生活中的問題，有效提升學生的實踐能力。例如在進行“認識人民幣”的內容教學中，可以讓學生去超市進行小調查，將不同物品的價格都記錄下來，然后在課堂中為學生創(chuàng)設一個有趣的超市購物情境，選擇不同的學生扮演各個角色，有的學生扮演超市導購人員，其他學生則是扮演顧客去超市買東西，這樣學生的學習興趣將會得到提升，主動進行角色扮演，并且在模擬購物中，將會對人民幣有一個深刻的認識。這樣學生在學習中感受生活，有效提升了學生的學習興趣，同時也增長了學生的生活經驗，提升了數學素養(yǎng)。

4.注重運用游戲教學方式

小學一年級學生較為好玩，對游戲十分感興趣，因此教師要針對這一點，為學生設置有效的教學游戲，以此來讓學生在游戲中提升對數學的學習興趣，并且在游戲中加深對數學知識的理解，游戲教學法能夠將抽象的數學知識簡單化，更有助于學生進行理解，能夠在娛樂中學到數學知識[4]。例如在進行“10以內數的組成”教學中，小學數學教師可以組織開展卡片組數的游戲，教師拿出10以內不同數字的卡片，分給同學們，并且讓一個學生拿出一個卡片“7”，之后讓學生進行卡片對對碰，這時拿著卡片的同學可以說“我的5碰到了幾”，其他同學接“你的5碰到了2”，學生說出的數字必須要與其他學生說出的數字加起來等于7，然后學生出示不同的卡片，進行游戲的循環(huán)。教師運用游戲教學的方式有效簡化的數學知識的難度，將抽象的知識直觀化，提升了學生的課堂參與度，提高了教學效率。

結語

總之，小學一年級學生的年齡還非常幼小，缺乏學習約束能力，但他們又對新事物有著較強的接受和適應能力。依據小學生存在著這樣的年齡特點，小學數學教師應該以新課改精神為指導，更新教學觀念，豐富自己的教學策略，從而激發(fā)出小學生的學習興趣，幫助他們培養(yǎng)起良好的學習習慣，這不但有助于提升學生的數學學習水平，而且對他們以后的繼續(xù)學習都會產生重要的積極作用。

參考文獻

[1] 羅恩 . 淺議打造小學數學高效課堂策略[J].科教導刊（上旬刊），2013（03）：40-41.

[2] 王麗華 . 淺談小學數學課學生交流能力的培養(yǎng)[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：50-51.

[3] 雷文均 . 影響小學生學習數學的興趣及對策[J].四川教育學院學報，2014（05）：40-41.

[4] 王軍 . 在數學教學中應注重學生學習興趣的培養(yǎng)[J].小學時代（教師），2014（04）：35-36.