創(chuàng)新能力是一個(gè)人最好的素質(zhì)，在教育中應(yīng)時(shí)刻不忘。創(chuàng)新教育對(duì)于不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)重新組合轉(zhuǎn)換或?qū)δ骋活愵}在已有知識(shí)基礎(chǔ)上得出自己獨(dú)特的見解，或者通過自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律推導(dǎo)出結(jié)論，從而獲得新的領(lǐng)悟。這樣的思維活動(dòng)也同樣是一種創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于把握這些目標(biāo)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？

一、注重情感交流創(chuàng)設(shè)輕松的思維空間

在課堂教學(xué)中，師生的情感直接影響著整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果，如果教師努力創(chuàng)設(shè)各種有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有師生情感交融，和諧互動(dòng)，學(xué)生才能敞開心扉，大膽地質(zhì)疑問難。無拘無束地遐想探索，這樣寬松愉悅的思維空間極有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師若以長輩或知識(shí)權(quán)威的身份高高于學(xué)生之上，處處以教者自居，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，情感上處于被動(dòng)接受或壓抑狀態(tài)，獨(dú)立性和創(chuàng)造性就會(huì)愛嚴(yán)重抑制。困此，教師一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，共同探討激發(fā)思維之火花，鼓勵(lì)大膽思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心，它能產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思想。所以在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先啟發(fā)學(xué)生以多種解答問題，從不同角度觀察和思考問題，就會(huì)得到不同的解答，通過一題多問，一題多變，一題多解等訓(xùn)練思維的多向性和靈活性。從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出了一個(gè)補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“一本書有60頁，小明第一天看了全書的四分之一，第二天看了全書的三分之一------（讓學(xué)生補(bǔ)充問題）。”為了激發(fā)學(xué)生的解題興趣，我啟發(fā)到：“看哪些同學(xué)善于思考，能補(bǔ)充出盡可能多的不同的問題？”經(jīng)過學(xué)生自己思考，運(yùn)用發(fā)散思維，結(jié)果有許多同學(xué)補(bǔ)充 了眾多的問題：看了的比剩下的多多少面？剩下的是看了的幾倍？看了的比這本書少幾頁？第一天比第二天少看了幾頁？剩下的是全書的幾分之幾？......對(duì)補(bǔ)充對(duì)的我都給予積極的肯定。同時(shí)對(duì)新穎獨(dú)特的給予表揚(yáng)，出乎意料的是一下子竟補(bǔ)充出十幾個(gè)不同的問題。提出的問題有的還很有難度，這樣就很好地訓(xùn)練了學(xué)生多角度地，多方位地思考問題，從而打破了習(xí)慣的單一的思維模式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、注重操作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，更要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作。通過各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、理解、探索和創(chuàng)造，又能得到交流和表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親自操作中尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親自操作中尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)梯形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手做兩個(gè)完全一樣的梯形，可以是直角梯形，等腰梯形，任意梯形，然后拼成一平行四邊形，形象直觀，學(xué)生很快就會(huì)自己得出梯形面積計(jì)算公式。同樣教學(xué)圓的面積公式時(shí)，也先讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將圓剪開并拼成一個(gè)長方形。教學(xué)圓錐時(shí)，讓學(xué)生按照教材上的提示自己先動(dòng)手做，這些通過學(xué)生自己動(dòng)手親自實(shí)踐后得出的結(jié)論，他們理解深刻，記憶牢固，自然不會(huì)輕易忘記，并能靈活運(yùn)用。

操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，手使腦得到發(fā)展，使它變得更聰明，腦使手得到鍛煉，使它更靈活，變成思維的鏡子，動(dòng)手操作也是左腦發(fā)展的過程，它使學(xué)生在形象思維為主的右腦與抽象思維為主的左腦的協(xié)調(diào)發(fā)展中，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

四、注重提問技巧，培養(yǎng)主動(dòng)精神

提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，更是一個(gè)從已知通向未知的橋梁。因此，既要講究鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，更要講究技巧性。巧妙的提問不僅可以促使學(xué)生積極思考認(rèn)真探索尋求答案，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考的探索。著名的哥德巴赫猜想在教師巧妙的提問中，成了陳景潤不知疲倦地在數(shù)學(xué)國中苦苦的一盞明燈。也造就了一個(gè)數(shù)學(xué)驕子。一節(jié)課當(dāng)中教師的問題，既要做到鋪路搭橋，將學(xué)生從未知引向已知，也應(yīng)該做到精問巧問，啟迪學(xué)生的思維，開啟他們的心智。鑄造他們積極探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，提問也不應(yīng)該是教師的專利，也可改變常規(guī)，讓學(xué)生提問，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性及創(chuàng)新能力。