【摘要】 數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，所以教學(xué)中要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我深切的感受到數(shù)學(xué)閱讀發(fā)展水平低的學(xué)生，在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受量少，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，閱讀作為一種學(xué)習(xí)的技能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”放在重要的位置。

下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一點(diǎn)心得：

一、培養(yǎng)閱讀興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)重講練、輕閱讀的現(xiàn)象已習(xí)以為常，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑靠老師講，學(xué)生練。久而久之，學(xué)生對(duì)老師的依賴性越來越大，缺乏學(xué)習(xí)自主性，如何談得上學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)書的興趣呢？注重學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣數(shù)學(xué)的興趣是我們必須考慮的焦點(diǎn)。我認(rèn)為，培養(yǎng)閱讀興趣可以這樣入手：

（一）榜樣引路

加強(qiáng)閱讀目的性的教育和鼓勵(lì)學(xué)生克難奮進(jìn)。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生.

（二）創(chuàng)設(shè)情境

如有理數(shù)減法的教學(xué)，老師可創(chuàng)設(shè)“5-9”這一問題，提問：“夠減嗎？怎樣計(jì)算？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)過程，在使學(xué)生弄清有理數(shù)減法法則內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀中，肯定會(huì)遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。所以在閱讀時(shí)要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)?？赏ㄟ^有層次的閱讀問題讓學(xué)生都能讀有所感、讀有所得，特別是對(duì)自信心差的學(xué)生給予多一些的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、指導(dǎo)閱讀

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此教學(xué)過程中，教師既要研究和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究教給學(xué)生掌握知識(shí)、探索知識(shí)、自己獲取知識(shí)的方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“授人以漁”應(yīng)成為教學(xué)的主旋律。閱讀數(shù)學(xué)書，不是讓學(xué)生簡單、機(jī)械、盲目地讀，我們應(yīng)指導(dǎo)閱讀方法。

（一）課前預(yù)習(xí)

即要求學(xué)生弄清下一節(jié)課講什么內(nèi)容，疑難之處用筆圈注，重點(diǎn)用重線劃上。

（二）課中指導(dǎo)

例如指導(dǎo)閱讀“有理數(shù)的乘方”一節(jié)，首先提問：什么叫乘方？在乘方中什么叫底數(shù)？什么叫指數(shù)？什么叫冪？乘方運(yùn)算法則是什么？學(xué)生邊讀邊思考，或同桌、小組討論，然后老師講解，解決學(xué)生的疑難之處。

（三）課后復(fù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把閱讀與動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口緊密結(jié)合起來，邊讀邊想：新舊知識(shí)有何聯(lián)系？把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線。再將各知識(shí)線歸納、概括，形成知識(shí)面。例如：學(xué)生學(xué)完初中幾何“三角形”一章后，通過復(fù)習(xí)讀，讓學(xué)生明白該章有三角形的定義、類型、性質(zhì)、定理等幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生按一定的順序?qū)⑦@些點(diǎn)串接起來記憶理解，形成知識(shí)線。再總的歸納概括三角形的所有知識(shí)，在大腦中形成三角形有關(guān)知識(shí)的整體印象，把知識(shí)線組成知識(shí)面，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)間的相互銜接和聯(lián)系，在大腦中構(gòu)建起有機(jī)而完整的知識(shí)體系。

三、提高閱讀能力

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，不是一朝一夕能夠完成的，必須靠平時(shí)持之以恒的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在指導(dǎo)閱讀中將做到。

（一）將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合，以提高學(xué)生領(lǐng)悟力

數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，所以教學(xué)中要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在具體的問題、具體的情境中去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如：講平行線的概念時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：

（1）黑板的上下邊沿；

（2）高壓電線；

（3）兩條并排的筆直的鐵軌；

（4）馬路上的人行道上的橫線；

它們有什么共同特點(diǎn)？

通過這樣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在生活的體驗(yàn)中獲得了、理解了平行線的概念。

一系列源于生活的開放問題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，讓他們從生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)探究，嘗試解決問題，讓他們?cè)谟鋹偟膯栴}情境 中開啟思維的大門。使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（二）新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，寓新于舊地進(jìn)行知識(shí)遷移，以提高學(xué)生的理解力

例如，在講解三角形的三邊關(guān)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將“兩邊之和大于第三邊”與“兩點(diǎn)之間，線段最短”這兩句話仔細(xì)閱讀、思考，然后找出它們的共同之處，從而得出“兩邊之和大于第三邊”的理論根據(jù)就是“兩點(diǎn)之間，線段最短”。

（三）歸納、概括、整理知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合力

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生具有正確迅速的運(yùn)算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的能力?！痹谶\(yùn)算能力方面，欲達(dá)“正確迅速”目的，就需在各類運(yùn)算中概括出相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，將其歸納為一般形式。這就要求具有很強(qiáng)的閱讀能力，從而能夠理解而把知識(shí)歸納、概括，通過對(duì)知識(shí)的整理，從而提高學(xué)生的綜合力。

（四）大膽創(chuàng)新，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在教學(xué)中必須要為學(xué)生提供足夠的思維和動(dòng)手探究的動(dòng)手的時(shí)間，要讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，因此，老師在布置完一段閱讀任務(wù)后，應(yīng)提出一個(gè)課題或新問題，可先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，各抒己見，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。如：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形或正方形，這面積計(jì)算公式的推導(dǎo)積累了感性材料。

閱讀能力是學(xué)生完成任務(wù)不可缺少的方面。我們要象重視語文、英語的閱讀那樣重視數(shù)學(xué)閱讀，真正把自主權(quán)還給學(xué)生，徹底改變數(shù)學(xué)教學(xué)中重講練、輕閱讀的做法，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而努力，為學(xué)生離開老師也能深入數(shù)學(xué)殿堂而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《老子》

作者簡介：汪雯 1976年2月12日生， 女，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)