【摘要】 當前很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量呈現(xiàn)出低效和低質(zhì)量的現(xiàn)象，由于小學(xué)生自身生理和心里特點，認知水平、理解能力和思維能力和水平還比較低，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實施過程中的低效和低質(zhì)量課堂問題更突出。新課改也對有效課堂提出了新的要求和方向，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)是不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕小學(xué)生日益繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時減輕教師的工作壓力，提高整體的教學(xué)成效和質(zhì)量，因此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 構(gòu)建策略

一、有效課堂的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的精髓和生命。新課程改革對于有效課堂提出了新的要求，對于有效性也做了明確規(guī)定。課堂教學(xué)的有效性，即指在課堂教學(xué)過程中，教師自身通過進行一段時期的教學(xué)行為后，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能獲得確實的收獲、發(fā)展和進步。整體上講就是說，教師在實施課堂教學(xué)過程中要在遵循學(xué)生主體和教學(xué)行為和目標的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略和方法，盡可能的投入較少的時間、人力、物力和財力的同時，收獲較高的教學(xué)質(zhì)量和成效，使學(xué)生主體獲得知識，認知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力等綜合素質(zhì)和能力得到不斷提高，最終使得教學(xué)水平和質(zhì)量得到整體提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效或低質(zhì)的表現(xiàn)

（一）教師缺乏有效課堂教學(xué)意識，教學(xué)準備不充分

最容易發(fā)現(xiàn)的低效或低質(zhì)課堂教學(xué)的表現(xiàn)之一就是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施者小學(xué)教師缺乏有效課堂教學(xué)的意識，對待課堂教學(xué)態(tài)度不嚴謹，教學(xué)準備不充分，沒有認真?zhèn)湔n，只是在上課前花費幾分鐘時間草草看看教材和教參。甚至有的教師根本就不準備，然后在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的照本宣科式的方法對小學(xué)生進行簡單的知識灌輸，學(xué)生就呆呆的聽著，沒有獨立思考，不會舉一反三。加上數(shù)學(xué)的抽象性比較強，小學(xué)生較難理解，導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂效率和質(zhì)量低效和低質(zhì)。

（二）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴重脫節(jié)

教學(xué)，顧名思義就是“教”與“學(xué)”始終應(yīng)該是動態(tài)有機結(jié)合的過程，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)卻呈現(xiàn)出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴重脫節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的短短幾十分鐘課堂教學(xué)過程中，依然是以教師為核心和主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課堂小學(xué)的全過程都是教師的自我表演，照本宣科和板書，對學(xué)生進行純粹知識的灌輸。而學(xué)生則在下面埋頭機械的抄寫，沒有問題意識，沒有質(zhì)疑和反思。即使越來越多的教師開始改變，試圖按照新課改的要求，開始重視學(xué)生的主體地位，但是卻只是流于形式，結(jié)果卻適得其反。小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生在課堂上隨意活動，說是探討數(shù)學(xué)問題，實際卻是閑聊有說有笑，就這些時間被一分一秒的揮霍掉，真正的知識卻沒有學(xué)到，教學(xué)目標沒有達成，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效和低質(zhì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)

任何知識的學(xué)習(xí)都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，而不是當作擺設(shè)。數(shù)學(xué)知識更是如此，因為數(shù)學(xué)來源于我們的現(xiàn)實生活，又廣泛應(yīng)用于我們的現(xiàn)實生活。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，我們的現(xiàn)實生活已經(jīng)于數(shù)學(xué)密不可分。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中教師只是按照教材上的內(nèi)容按部就班，忽視了小學(xué)生的認知水平、思維能力、生活經(jīng)驗和理解能力的有限性，導(dǎo)致學(xué)生對于所教受的內(nèi)容一頭霧水，根本就不理解，只是死記硬背來應(yīng)付考試。在現(xiàn)實生活中不會應(yīng)用，不能夠做到利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。同時，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺乏及時有效的反饋評價，課堂教學(xué)流于形式，導(dǎo)致低效和低質(zhì)的課堂教學(xué)表現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）堅持以學(xué)生主體

必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心和主體的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標。余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標?！?在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，教師不再照本宣科，學(xué)生不再死記硬背，而是學(xué)生積極參與，與教師積極互動。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，共同探討解決問題，獲取知識。并提高了知識的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力，真是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)。

（二）教師自身應(yīng)嚴格要求自己

教師作為課堂教學(xué)的實施者，教師自身的工作態(tài)度和行為是是否能實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師首先就應(yīng)該恪守教育工作者教書育人的職責(zé)，對待工作和學(xué)生嚴謹認真負責(zé)。教師自身應(yīng)該嚴于律己，嚴格要求自己，對于每一次課堂教學(xué)都要做好充分的教學(xué)準備，認真研讀教材，科學(xué)合理的進行教學(xué)設(shè)計和安排。同時學(xué)校要加強對教師的監(jiān)督和管理，杜絕不負責(zé)任的教師的存在。同時教師也要自己要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）運用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

小學(xué)生的生理特點決定了他們的認知水平、思維水平和能力有限，以及生活經(jīng)驗的欠缺。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科本身相對于其他學(xué)科對認知水平、思維能力水平有較高的要求。教師要善于運用生活化教學(xué)策略，以小學(xué)生的現(xiàn)實生活為切入點，以現(xiàn)實生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)情境和教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)主體已有的認知水平和生活經(jīng)歷來開展教學(xué)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)事件，讓他們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)去發(fā)現(xiàn)生活，同時在生活中理解數(shù)學(xué)知識。可見在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用生活化教學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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