【摘要】 為深化職業(yè)教育模式改革，推進(jìn)職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新，根據(jù)《上海市中等職業(yè)教育改革發(fā)展特色示范學(xué)校建設(shè)計劃》的要求，結(jié)合職?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程教育教學(xué)的實際，探索多元的教育評價方式。

【關(guān)鍵詞】 多元 教育評價

一、傳統(tǒng)的課程評價方式與多元評價的提出

傳統(tǒng)的課程評價，主要是通過學(xué)期中和學(xué)期末試卷測評這樣一種終結(jié)性的評價形式。這種形式方便快捷，是對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的重要手段之一，方便了教師對于學(xué)生做出結(jié)果性的評價，但有過分統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的缺陷，只反映了教學(xué)結(jié)果而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識的有效掌握以及個體差異化心理活動等非智力因素的評價，具有很大的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個性化成長。

美國心理學(xué)家Gardner的多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。①這就要求教師平等公正地對待每一個學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會，教育必須尊重學(xué)生的差異性。

因此我們應(yīng)在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)代學(xué)生個性，尋找課程評價的突破口和創(chuàng)新點，思考除了做好知識點的終結(jié)性考評之外應(yīng)該進(jìn)一步\"評價什么？如何評價？\"這樣一些問題。作為中職學(xué)校教師在對學(xué)生的課程評價過程中更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特質(zhì)，以學(xué)生職業(yè)技能為核心，注重學(xué)生的求知過程、探究過程和努力過程。要以生為本，實現(xiàn)評價主體多元化；堅持創(chuàng)新，實現(xiàn)評價方法多樣化；激勵引導(dǎo)，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多維化；互動反饋，實現(xiàn)評價過程動態(tài)化；同時要運(yùn)用好信息化平臺，實現(xiàn)評價管理信息化。

二、課程評價要以生為本，實現(xiàn)評價主體多元化

傳統(tǒng)的教育評價容易導(dǎo)致只有少數(shù)名次靠前的學(xué)生受到積極的鼓勵與肯定，而更多的學(xué)生因受到教師簡單的橫向比較，又處于消極的被評價地位而心理受挫，逐漸失去對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從被評價者變?yōu)樵u價的參與者。學(xué)生的主體參與，可以是自我評價也可以是同學(xué)之間的相互評價，更可以是對于老師的教學(xué)評價。

讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與自評和互評的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的一種自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程又是培養(yǎng)學(xué)生交流互動、學(xué)會溝通的過程，在這個過程中能夠讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足并調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。而受教育者對教育者的評價，可以促進(jìn)教師教學(xué)反思和發(fā)展。

結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后即將進(jìn)入企業(yè)，走向社會。所以在課程評價的過程中還應(yīng)盡可能多得讓企業(yè)參與進(jìn)來。企業(yè)參與評價，可以結(jié)合企業(yè)的實際標(biāo)準(zhǔn)，提出更貼合社會和市場發(fā)展的指導(dǎo)性建議，有利于學(xué)生職業(yè)人的長成。

課程評價還應(yīng)邀請家長參與到評價隊伍之中，家長的指導(dǎo)和教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，同時可以督促學(xué)生在家時的學(xué)習(xí)情況。

評價主體應(yīng)該能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的情況，使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識自我。因此教師、企業(yè)、家長都可以是評價的主體，學(xué)生作為被評價者更應(yīng)該成為評價主體中的一員，形成學(xué)生、教師、家長、企業(yè)等多主體共同參與交互作用的評價模式，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，以學(xué)生為本，提高了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)評價主體多元化。

三、課程評價要堅持創(chuàng)新，實現(xiàn)評價方法多樣化

課程評價的方法要突破傳統(tǒng)，重心要逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。創(chuàng)新評價方法，嘗試形式各樣的過程性評價，如當(dāng)堂評價、口頭評價、學(xué)生自評與他評、項目實操評價、階段評價等方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)終結(jié)性評價的不足。

教師要注重在課堂上及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足。如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的上機(jī)操作課上，教師應(yīng)觀察學(xué)生的習(xí)題完成情況，在下課前預(yù)留出時間對于學(xué)生本堂課程完成的作業(yè)情況進(jìn)行評價，總結(jié)練習(xí)過程中學(xué)生們完成的較好的部分和普遍存在的問題，當(dāng)堂評價可以提高學(xué)生對于平時練習(xí)的重視度，更能及時鞏固課程的知識點。

學(xué)生作為主體參與評價，對于學(xué)生參與評價的設(shè)計可以是學(xué)生對自己的自我評價，也可以是學(xué)生對他人的，包括同學(xué)間的相互評價以及對老師的教學(xué)進(jìn)行評價。自我評價發(fā)揮了學(xué)生個體的主動性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，通過自我評價可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識有所鞏固和反思。如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課上，對于完成的練習(xí)，教師將評分要點和自評表格發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照表格給自己打分，在這個過程中學(xué)生邊評價邊梳理了知識要點。學(xué)生間的相互評價也同樣可以采取這種表格的方式。此外，對于一些小組共同完成的練習(xí)，在課上可以采取組與組之間的互評，為保證相互評價的客觀公正性，要求給出的分?jǐn)?shù)應(yīng)有理有據(jù)，學(xué)生在給其他組打分時應(yīng)說出扣分的理由并指出其他組練習(xí)中的閃光點和缺陷。通過這種互評小組練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。學(xué)生自評與互評以學(xué)生為主體，但要注意教師應(yīng)參與這一系列過程之中并及時做好相應(yīng)的指導(dǎo)。教師還應(yīng)該給予學(xué)生評價老師的機(jī)會，評價內(nèi)容可以有教師親切度、課程進(jìn)度、課程內(nèi)容等等，這類評價可以通過不定期的口頭詢問和匿名問卷的方式，學(xué)生可以對教師的教學(xué)提出自己的疑問、建議和不滿，對于學(xué)生的這類評價，教師應(yīng)避免流于形式，要及時做出反饋和改進(jìn)，并以此作為改進(jìn)教學(xué)的重要參考。通過自評與他評，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中主人翁的角色，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教師要做好階段性評價。對于每一次作業(yè)進(jìn)行打分的同時應(yīng)給出評語，評語應(yīng)以激勵的形式為主，并給出指導(dǎo)性的建議。

家校互動，設(shè)計環(huán)節(jié)將對學(xué)生的評價延伸至家庭，讓家長一同參與評價，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，布置\"運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)幫助家里解決小問題\"的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)為家中解決一個小任務(wù)，任務(wù)的效果要得到家長的認(rèn)可，完成的任務(wù)請家長評定實用性，期末根據(jù)該記錄單的任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)意度，實用度以及家長的評價情況，可作為課程總評加分的依據(jù)。有的學(xué)生運(yùn)用Excel將家中開支情況制作臺賬進(jìn)行統(tǒng)計，有的學(xué)生運(yùn)用Word制作了家務(wù)工作輪流表格等等。家長參與評價，實現(xiàn)家校互動，拓寬了學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用和思考。

評價方法的多樣化，旨在通過評價，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐，鍛煉學(xué)生的思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力。評價方法要做到學(xué)生自評和他評相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。但要注意的是，在創(chuàng)新評價的方式實現(xiàn)多樣化的過程中，要保證評價的有效性。評價的方法可以千變?nèi)f化但始終要以學(xué)生的發(fā)展為本，評價的方法與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先確定并告知學(xué)生，要確保評價的公正性。

四、課程評價要激勵引導(dǎo)，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多維化

評價要有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和激勵性。在評價過程中，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異、個性差異和學(xué)習(xí)能力差異，應(yīng)盡可能設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時給予學(xué)生積極向上的評價。

教師在評價過程中必須尊重學(xué)生個體的差異性。評價方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生特質(zhì)因人而異，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的上機(jī)練習(xí)過程中，每次布置的習(xí)題包括基礎(chǔ)練習(xí)和升級練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)包含了課程中的知識點并適合所有的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)的題量控制在班級每一位學(xué)生都能在練習(xí)的規(guī)定時間內(nèi)完成，升級練習(xí)是對課程知識點的拓展訓(xùn)練，題目更具綜合性和趣味性。在評定時，對于基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，考量的是學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生考量的是基礎(chǔ)練習(xí)完成情況和\"其他能力\"，\"其他能力\"就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和升級練習(xí)的完成情況。對于基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師要多用肯定、鼓勵性的語言進(jìn)行評價，要特別指出這類學(xué)生的優(yōu)點和每一次的進(jìn)步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多用贊賞、激勵性的語言進(jìn)行評價，要激發(fā)這類學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造思維，讓學(xué)生獲得成就感。在課程回顧的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同難易層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，先易后難，基礎(chǔ)類的問題是對知識點的回顧和鞏固，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了課程的重要知識點，考察了學(xué)生知識點的掌握情況，同時設(shè)計一題較難的問題請適合的學(xué)生回答，前后兩位回答的學(xué)生在這次課堂評分中得到分?jǐn)?shù)結(jié)果可能是相同的，但被考核的層次是不同的，成就感是相同的。評價要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

課程評價還應(yīng)與\"教書育人\"相結(jié)合，在課程評價中，要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知情感、溝通能力、人生觀、價值觀等方面進(jìn)行評價并引導(dǎo)。在中職校的課程評價過程中，學(xué)生是\"準(zhǔn)職業(yè)人\"，要在評價過程中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，將學(xué)生機(jī)房教學(xué)設(shè)備使用情況，機(jī)房使用規(guī)章制度的遵守情況，作業(yè)準(zhǔn)時提交的情況也納入期末總評范圍之內(nèi)。鼓勵學(xué)生之間互相幫助的行為，納入\"其他能力\"評定的一種。在課程評價過程中推動良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、互幫互助等正能量的傳播。

五、課程評價要互動反饋，實現(xiàn)評價過程動態(tài)化

評價應(yīng)是相互的有互動的，缺乏反饋的評價不能算是完整的評價。

由學(xué)生、教師、家長、企業(yè)等多主體共同參與交互作用的評價模式，加強(qiáng)了評價者與被評價者之間的互動，提高了學(xué)生的主體地位。形式各樣的過程性評價發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。結(jié)合學(xué)生個體差異，實行評價的標(biāo)準(zhǔn)多維化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生釋放潛能發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

教師要做好各類評價的整理匯總，及時定期給出有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和激勵性的評價反饋。反饋的形式可以是正式的成績評定和書面評語也可以是非正式的課堂點評或?qū)W生面談。反饋的可以是及時的也可以是階段性。反饋又應(yīng)是相互的，被評定的學(xué)生可以對自己的評定結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至要求二次評定。評價，反饋的互動過程對學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以產(chǎn)生積極的影響，定期的反饋評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)會產(chǎn)生積極的影響增加評價的公正性和實效性，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要突破傳統(tǒng)靜態(tài)化評價，注重過程評價過程中的反饋環(huán)節(jié)，以過程促進(jìn)結(jié)果，構(gòu)建動態(tài)化評價模式。

六、課程評價要運(yùn)用好信息化平臺，實現(xiàn)評價管理信息化

信息技術(shù)深入課堂教學(xué)，推動了課程評價管理的信息化。運(yùn)用信息化平臺加強(qiáng)評價的管理與監(jiān)控，有效提高了評價的質(zhì)量和公開公正性。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，學(xué)生完成的練習(xí)與作品均上傳至任課教師的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬盤之中，任課教師對每次上交的作業(yè)的評價通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺反饋給指定的或所有的學(xué)生并將每次評價結(jié)果最優(yōu)秀的上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間中。學(xué)生可以通過提取碼，了解自己的評定結(jié)果并下載共享的優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)。評價管理信息化，平臺化還可以起到信息公開的作用，學(xué)生的作業(yè)和對應(yīng)的評定結(jié)果都可以在網(wǎng)盤中保留，教研室可以定期通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督抽查教師的教學(xué)情況和課程評定情況。評價管理信息化，是教學(xué)信息化的趨勢，但要注意，隨著評價管理信息化運(yùn)用范圍和的擴(kuò)大，要建立好相關(guān)運(yùn)用制度，建章立制，確保網(wǎng)絡(luò)信息化平臺評價管理的規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)

多元評價重視評價的過程，為教學(xué)提供新思路，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要的意義。學(xué)生自評、互評、家長評價等多樣化的評價方法，更多關(guān)注了學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程。多維評價，激勵指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得或有望獲得成功的心理，進(jìn)而明確努力的方向，煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性。多元評價充分發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，教師在評價中的主導(dǎo)作用，著眼于評價的激勵作用，評價的目的由傳統(tǒng)的甄別與選拔為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是對學(xué)生獨(dú)立個性和健全人格的關(guān)注，成為促進(jìn)學(xué)生能力形成與發(fā)展的有效方式。實施多元評價的過程亦是教學(xué)質(zhì)量提高的過程，有利于提升課程實施質(zhì)量和任課教師教學(xué)水平。但與此同時，多元評價對教師教學(xué)實施的過程提出了更高的要求。教師在探索嘗多樣化的多元評價方式的過程中，學(xué)校相關(guān)監(jiān)督機(jī)制也應(yīng)隨之建立，以確保多元評價的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德o加德納《智能的結(jié)構(gòu)》浙江人民出版社