王 勝

(合肥市望湖小學 安徽合肥 230051)

小學美術(shù)學科是一門綜合性、實踐性很強的學科，它往往會涉及其他學科的知識，而且學時時需要大量的時間進行藝術(shù)實踐活動。在教學實踐中，我們往往會碰到這樣的一個難題：想把一節(jié)課的知識點讓學生理解、吃透、掌握，需要學生做很多方面的資料收集、梳理工作，進行交流討論，而短短的四十分鐘，還需要給學生留出充足的時間進行藝術(shù)實踐，往往不夠用，如何解決這一問題，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式來解決這一問題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。學習知識是學生在家完成的，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學工具來實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)學與教、師與生、課內(nèi)與課外、講授與自學等組織形式的轉(zhuǎn)變。

一、課堂翻轉(zhuǎn)，解決教學用時不足

筆者認為如果能引入翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息技術(shù)把知識學習、資料收集梳理的工作讓學生在家完成，那么課堂上就節(jié)約了大量的時間，課堂結(jié)構(gòu)就變成了交流學習情況、師生共同討論答疑解惑、藝術(shù)實踐、評價賞析四個環(huán)節(jié)。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，學習的時間就會根據(jù)每個人的自學能力可長可短，靈活安排。學生在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助。引入“翻轉(zhuǎn)”，增加了學習中的互動，這種互動，既包括課內(nèi)的師生、生生互動，也包括在課外、網(wǎng)絡(luò)中的互動。由于教師的角色已經(jīng)從知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作品的過程中，教師會收集、整理部分學生的相同問題，組織這部分學生成立討論小組，進行交流討論，如果討論沒有解決問題，那么教師或者已解決該問題的學生會為有相同疑問的學生再舉行小型講座。由于學生有充足的時間進行交流討論，進行思想的碰撞，教師也能及時了解學生的學習情況，進行有針對性的講解，提高課堂教學的有效性，促進小學美術(shù)課堂效率地提高，是能夠突破課堂時間的限制，解決教與學的時間不夠這一難題。

筆者通過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)把翻轉(zhuǎn)課堂引入到美術(shù)教學中，能有效地提高美術(shù)教學質(zhì)量，大大減少講解知識的時間，為學生進行藝術(shù)實踐贏得了時間，也保證了教學質(zhì)量。

二、課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學習資源優(yōu)化

信息技術(shù)的發(fā)展，使我們?yōu)槊佬g(shù)教學引入翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能?？梢詮暮Ａ康男畔⒅羞x擇有利于更好地達成學習目標的資源，推送給學生。筆者在教學實踐中，為學生推送了許多符合學生實際情況的優(yōu)質(zhì)學習資源，這些資源有的是自己制作的視頻資源，有些是從各種資源平臺收集的，通過QQ群，把資源或者鏈接推送給學生，供學生在家學習使用。

三、課堂翻轉(zhuǎn)，明確學習目的

只有明確的學習目標，才能進行有效學習。因此，教師在設(shè)計學習提示要結(jié)合教學內(nèi)容的重難點，問題明確、針對性要強。在上《生命之源——水》時，筆者設(shè)計了這樣的學習提示：

1.調(diào)查與思考：

(1)調(diào)查我國水資源狀況；

(2)自來水是怎么到達你的家中的？

(3)水在生活中有什么用途？

(4)我們生活中有哪些浪費水的現(xiàn)象？

(5)保護水資源，我們能做些什么？

(提示：可以借助填寫調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪、查閱書籍等方法收集資料，并用美術(shù)的表現(xiàn)形式向大家展示)

2.手抄報知識：

(1)手抄報由哪幾個部分組成？

(2)手抄報版面的形式可以怎樣變化？

(3)我們可以在手抄報中安排哪些內(nèi)容？

(4)你認為什么樣的手抄報是優(yōu)秀的？

以學習提示為抓手，學生能夠帶著問題進行有效收集資料，學習知識，分析問題，避免無目的的低效學習，為課堂討論做好準備。

四、課堂翻轉(zhuǎn)，著力提升課堂效率

美術(shù)學科，具有很強的實踐性，在教學中教師示范的重要性不言而喻，但有些示范很費時，而且受各種條件制約，難以讓全體學生看清楚。這種情況下，筆者往往會借助于微課來解決問題。

例如：對于《有人臉的器物》這一課，要求學生利用泥板成型及捏、揉、搓、壓、刻等泥塑手法，制作有人臉的器物，教師示范難以讓全體學生觀看到，用步驟圖又不能較好地展示制作全過程，所以筆者精心制作了微課《有人臉的器物》，學生通過觀看微課，可以快速直觀地掌握制作過程，既達到了示范的效果，又節(jié)約了寶貴的教學時間。當然，微課可以是教師本人制作，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在各類平臺的微課資源也很豐富，我們完全沒有不必要自己親自制作所有的微課。

五、課堂翻轉(zhuǎn)，促進師生角色轉(zhuǎn)化

要想成為學生學習的指導者、促進者，教師必須積極參與學生的交流討論，收集共性問題，便于組織有針對性的、高效的教學活動。在上《材質(zhì)的美》這課時，學生討論教材中關(guān)于馬的五個不同材質(zhì)的藝術(shù)品，筆者在參與學生的討論交流時發(fā)現(xiàn)：有相當一部分學生僅僅停留在材質(zhì)的表層感受上，不能從這些作品的環(huán)境、時代背景及其功能上去挖掘作品給我們帶來的美感，不能理解材質(zhì)的選擇與主題的關(guān)系。因而，在講授答疑環(huán)節(jié)，我的教學重點就自然落到這個問題上。所以，在課堂上，教師不在僅僅是知識的傳授者，課堂的組織者，更需要教師要有敏銳的感知能力，積極參與學生的學習過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，快速尋找到解決問題的最佳路徑，避免學生錯誤認知固化，促進學生學習效果。

目前，筆者在把翻轉(zhuǎn)課堂引入美術(shù)教學過程中，不但提高了美術(shù)課堂的教學效率，增強學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，而且促進了和諧、民主的師生關(guān)系的形成。隨著人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展和國家國力的增強，人工智能和教育的深度融合，為我們制定更加科學有效的教學設(shè)計提供有力的參考，我們的課堂將會發(fā)生靜悄悄的但又是深度的變革，到那時，能使教師幸福地教、學生幸福地學得以實現(xiàn)。