劉廣國

(合肥市園上園小學(xué)喻崗分校 安徽合肥 243100)

小學(xué)生到了高年級，對于作業(yè)，到底是什么樣的態(tài)度呢？下面有兩個發(fā)生在身邊的真實案例，可以幫助我們窺一斑而見全豹。

案例一：在五年級上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我遇到一道這樣的統(tǒng)計題：選擇你最喜歡學(xué)的一門學(xué)科。當(dāng)時關(guān)于語、數(shù)、英這三門課的統(tǒng)計結(jié)果是這樣的：2人喜歡語文、3人喜歡英語、8人喜歡數(shù)學(xué)。其中語文課代表和英語課代表都沒有選擇語文和英語，數(shù)學(xué)課代表當(dāng)時舉手選數(shù)學(xué)時，還被同學(xué)們嘲笑說是拍老師馬屁。班級大部分學(xué)生都選擇了體育、音樂這類學(xué)科。一問原因，他們都笑著回：“這些課不用寫作業(yè)，輕松?！睂W(xué)生天真而樸實的回答，正向我們傳遞著一個信息：凡作業(yè)，必負(fù)擔(dān)。很明顯，我們掏心掏肺，絞盡腦汁，傾注全部愛與青春來上的文化課，學(xué)生們是不喜歡的！盡管有些無奈與傷心，卻不得不承認(rèn)這個事實。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，從心理的角度來看，學(xué)生都把寫作業(yè)這件事看作是討厭的事情，這已經(jīng)是一種心理意義上的負(fù)擔(dān)，與作業(yè)的多少和難易程度無關(guān)。

案例二：近期，在班級里進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，題目是：“你喜歡寫作業(yè)嗎？”調(diào)查的結(jié)果是64.5%的學(xué)生選擇喜歡寫作業(yè)，這個數(shù)據(jù)里面有真心喜歡的，也有假意喜歡的，還有只喜歡寫某一學(xué)科作業(yè)的；29%的學(xué)生選擇不喜歡，這里的不喜歡是絕對的百分之一百；6.5%的學(xué)生選擇不清楚，說作業(yè)這個東西，寫也行，不寫更好。

調(diào)查結(jié)果表明，從實際作業(yè)的角度來看，部分學(xué)生能把作業(yè)當(dāng)成自己必須要完成的事情，作業(yè)壓力來自家庭或者老師，當(dāng)然也不排除少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提升。但是消極對待作業(yè)的學(xué)生的比重不容樂觀。

鑒于以上的案例，為緩解學(xué)生對待作業(yè)的消極心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，本人在實踐中嘗試了以下幾個小對策。

一、運用故事，傳遞能量

利用故事來講道理，永遠(yuǎn)比說教容易使人接受。《每次提高一厘米》的故事，講的是一個訓(xùn)練師將一條重達(dá)九噸、看似笨拙無比的鯨魚，訓(xùn)練成能輕松靈活地越過水面高度達(dá)七米的“飛魚”。訓(xùn)練秘訣竟是每次將繩子提高“一厘米”。我用這樣的故事鼓勵學(xué)生：在寫作業(yè)的時候，可以給自己定下許多小目標(biāo)，逐步完成，最后不僅養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，還培養(yǎng)了自己的耐性與毅力，成為“作業(yè)達(dá)人”。

二、適量作業(yè)，追求實效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：數(shù)學(xué)基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實效性。在平時的作業(yè)批改中，我們發(fā)現(xiàn)：在作業(yè)適量的情況下，學(xué)生的作業(yè)整體狀況是良好的，若是作業(yè)量加重，學(xué)生寫的作業(yè)明顯就馬虎起來，字里行間都透露出他們在寫作業(yè)時的焦躁情緒。因此，一直以來，我把作業(yè)布置搞成“少吃多餐”形式：給作業(yè)內(nèi)容分類別，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，每次3—5題，爭取做到全部消化。堅持加積累，學(xué)生在不知不覺中就得到了很好的鞏固訓(xùn)練。

三、溫情評語，時刻關(guān)注

一次，站在兒子身后，看他打小游戲，發(fā)現(xiàn)無論他打得多爛，游戲的結(jié)果總是會出現(xiàn)“繼續(xù)加油”之類的鼓勵語，若是打得好了，那么就裝備升級啦、提示進(jìn)入下一關(guān)等，此設(shè)計吸引著他樂此不疲，興奮不已。此情景讓我深思：游戲的評價設(shè)計總是鼓勵著孩子們不斷前行，但是我們的作業(yè)評價設(shè)計呢？對于那些錯誤的作業(yè)，我們會畫個大大的叉，對于那些不工整的作業(yè)，我們會畫個大大的問號。有的時候，這樣還不足以表達(dá)我們的憤怒與不滿，我們還氣勢洶洶地跑到學(xué)生跟前，狠狠地批評個夠。事后想想，這有作用嗎？數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不能充滿符號化的冷漠，還可以添加溫情性的語言。例如面對學(xué)生錯得一塌糊涂的作業(yè)，我寫了這樣的評語：“盡管都錯了，但你堅持了自己想法。需要我?guī)兔?，盡管說?！睂τ谧鳂I(yè)字跡潦草的學(xué)生，要是逮著他寫得較工整的一次就及時評價：“今天作業(yè)真好看，希望下次還這樣?！睂τ谂紶栺R虎的學(xué)生，我會發(fā)出疑問：“放松自己了嗎？老師一直關(guān)注著你?！笨傊?，不能讓自己的壞脾氣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)，堅持鼓勵，學(xué)生的作業(yè)才能有所進(jìn)步。另外，這樣的評語也吸引了學(xué)生耐心地看一下自己作業(yè)的對錯情況，甚至還有學(xué)生在批語旁回復(fù)我一下。這樣的溫情互動，可以緩解學(xué)生作業(yè)時的排斥心理。

四、組內(nèi)賽寫，營造氣氛

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生喜歡在教室里與同學(xué)一起寫作業(yè)，對于此現(xiàn)象，我在班級成立許多“作業(yè)共同體”。“作業(yè)共同體”依照的是“課堂學(xué)習(xí)共同體”模式?！罢n堂學(xué)習(xí)共同體”指的是處于同一個班級之中，并共同從事學(xué)習(xí)活動的所有學(xué)生和教師。那么“作業(yè)共同體”就指人數(shù)在4人左右的學(xué)習(xí)小組，主要任務(wù)是作業(yè)的互批互教。例如一堂自習(xí)課，可以這樣設(shè)計：前三十分鐘獨立完成作業(yè)，后十分鐘“作業(yè)共同體”的小組成員在一起討論交流。這樣，前三十分鐘，學(xué)生們都在默默地“你追我趕”，后十分鐘又很熱鬧地在一起交流，遇到不同看法，就讓我去當(dāng)“裁判”。每每此時，我都樂呵呵地在教室里來回穿梭。雖然這種方法，沒有我站在講臺上給學(xué)生講解一遍省事，但是，教師心里都明白：有多少回，我們站在講臺上扯破嗓子賣力地講解題目時，學(xué)生們卻在底下無所謂地竊竊私語，那情景，猶如一盆涼水澆頭頂，讓你覺得透心涼。而現(xiàn)在這種方式，讓我變得“很重要”。學(xué)生在獨立與交流結(jié)合的作業(yè)方式中，也增長了見識。

五、家校聯(lián)合，鞏固習(xí)慣

只站在教師的角度來思考如何培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣是不夠的，作業(yè)習(xí)慣的持續(xù)性培養(yǎng)還需要家長的努力，家校聯(lián)合，事半功倍。上學(xué)期，學(xué)校組織了家訪活動。我們在家訪中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在家寫作業(yè)的環(huán)境不容樂觀。例如班級里的小毅同學(xué)，家住馬路邊的一個小門面。門口因修路而灰塵滾滾，店內(nèi)裝潢工具擺放較亂。往店里面走是一家人休息的地方，光線不好。在我們與他媽媽交流的過程中，時不時有人來買工具，家里還有個差不多三歲大的小妹妹在門口亂跑，需要人看管……忙、亂、吵，是我對他家的整體感覺，我覺得自己若是生活在這里，估計也不能。安心地學(xué)習(xí)。生活的辛酸和忙碌讓他的父母無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，最多只是忙里偷閑地對上一次話：“作業(yè)可寫了？”“寫完了?！奔以L中還碰到一部分學(xué)生的家長忙著上班，下班要很晚，孩子們放學(xué)后就自己在家里寫著作業(yè)，有的甚至要自行解決晚飯問題。對于這些情況，我思緒萬千：父母們整天為了給孩子提供更好的生活而忙碌，可是等你忙好了，孩子們寶貴的童年已不再，這其中的得失，該怎么計算？孩子畢竟是孩子，家里的忙亂或冷清，讓他們有多少繼續(xù)前行的動力？電視與電腦的誘惑，作業(yè)的枯燥無味，又讓他們有多少控制力面對自己的作業(yè)？所以，我認(rèn)為家長能陪伴著孩子，給孩子提供一個安靜的作業(yè)環(huán)境，就是給孩子最好的愛。

真正能夠自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)之路需要我們老師和家長在一旁正確引導(dǎo)，積極鼓勵。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得遠(yuǎn)一點，為了使學(xué)生在未來能收獲幸福的生活，了解學(xué)生的作業(yè)心理，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生獲取學(xué)習(xí)力量，是老師在教育教學(xué)中研究的重要目標(biāo)。目標(biāo)對了，就奔跑吧。