張 敏

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基于多元需求背景下提升高職學(xué)生思政課獲得感的路徑研究

張 敏

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蕪湖 241002）

以多元需求為時(shí)代背景，在厘清時(shí)代與思想政治教育內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，借助高職思政課獲得感現(xiàn)狀的采樣，分析與思考提升高職學(xué)生思政課獲得感的路徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“供求聯(lián)動(dòng)”、“內(nèi)外結(jié)合”、“動(dòng)靜互補(bǔ)”等方式逐一實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在思政課中的認(rèn)知、情感、行為的獲得，最終實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值訴求。

多元需求；高職；思政課；獲得感

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)總書(shū)記提出：思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。[1]強(qiáng)調(diào)做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。為了貫徹和落實(shí)習(xí)總書(shū)記關(guān)于思想政治教育工作的指示，真正提升思想政治教育的實(shí)效性，將思政課打造成學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程，教育部黨組將2017年定為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，并由社科司牽頭起草了《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》，旨在強(qiáng)調(diào)借助“教學(xué)質(zhì)量年”的形式，把思政課建設(shè)各項(xiàng)工作和各方面力量統(tǒng)成一盤(pán)棋，形成協(xié)同效應(yīng)，確保打贏攻堅(jiān)戰(zhàn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要秉持“充分體現(xiàn)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，充分體現(xiàn)部領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于提升思政課質(zhì)量和水平、增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的具體工作要求”的工作思路。最終實(shí)現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。由此可見(jiàn)，探究思政課的學(xué)生獲得感既是學(xué)科命題，也是時(shí)代命題。

一、多元需求時(shí)代背景與思想政治教育的內(nèi)在邏輯

思想政治教育指的是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其社會(huì)成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，并促進(jìn)其自主地接受這種影響，從而形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[2]因此，思想政治教育具有時(shí)代性。每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)都會(huì)影響到思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)，使其呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代“特色”。正如馬克思所說(shuō)，意識(shí)對(duì)于物質(zhì)具有反作用。思想政治教育對(duì)于時(shí)代的發(fā)展也會(huì)起到不可或缺的價(jià)值引領(lǐng)作用，會(huì)在思想的層面上助力時(shí)代的前進(jìn)。因此，多元需求的時(shí)代離不開(kāi)思想政治教育。

一方面，多元需求的時(shí)代背景是思想政治教育的外部環(huán)境。即意味著多元需求的時(shí)代背景處于思想政治教育系統(tǒng)的外部，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)具有影響或作用，構(gòu)成了思想政治教育的外部環(huán)境。[3]這一外部環(huán)境既會(huì)影響到思政課教學(xué)的教學(xué)側(cè)重，同時(shí)也給予思政教育研讀教育對(duì)象的社會(huì)學(xué)視角。馬克思指出：“意識(shí)一開(kāi)始就是社會(huì)的產(chǎn)物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產(chǎn)物?！盵4]因此，要有意識(shí)地自覺(jué)看到“多元需求”在助推人們思想意識(shí)的變化：社會(huì)主體不再僅僅滿足自身基本的衣、食、住、行的生理需求，更強(qiáng)調(diào)情感、認(rèn)知、審美以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求；不再只關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益的獲得，也在關(guān)注自身政治權(quán)利的滿足；不只是一味地接受滿足，也在進(jìn)一步挑剔供給的質(zhì)量水平。故將多元需求嵌入到思想政治教育范疇是時(shí)代發(fā)展的必然要求。要實(shí)現(xiàn)思政教育的實(shí)效性，就不可回避多元需求，要在了解和滿足多元需求的基礎(chǔ)上，探索出思政教育以及思政課教學(xué)的突破口，占領(lǐng)制高點(diǎn)，做到精準(zhǔn)定位和把脈，找到進(jìn)一步推進(jìn)的切入點(diǎn)。

另一方面，思想政治教育的完善將會(huì)助力多元需求時(shí)代的發(fā)展。思想政治教育的完善既體現(xiàn)在思想政治教育工作實(shí)效性的呈現(xiàn)，也顯現(xiàn)于思想政治教育獲得感的實(shí)現(xiàn)。所謂的思想政治教育獲得感指的是教育對(duì)象對(duì)自身在接受思想政治教育的過(guò)程中或過(guò)程后獲得的精神利益及其對(duì)該獲得內(nèi)容的積極主觀體驗(yàn)。[5]即更強(qiáng)調(diào)“獲得”，凸顯主體的主觀感受，強(qiáng)調(diào)建立在“客觀獲得”基礎(chǔ)之上的主觀感受，強(qiáng)調(diào)“落實(shí)要真，落實(shí)要實(shí)”。而當(dāng)主體的獲得感被激發(fā)后，必將以主體的活動(dòng)積極性，推進(jìn)多元需求的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步。

二、高職學(xué)生的思政課獲得感現(xiàn)狀分析

探究高職院校的思政課教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職學(xué)生的思政課獲得感現(xiàn)狀，分析原因，尋找改革路徑，這是高職思政課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有效發(fā)展模式與路徑。

（一）高職學(xué)生的思政課獲得感現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與滿意度，借助兩次調(diào)研進(jìn)行實(shí)事求是地分析。其一，在2017年3月，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組在全校大學(xué)生中開(kāi)展思想政治現(xiàn)狀調(diào)研，力求從宏觀層面上對(duì)思想政治教育整體把脈。其中，對(duì)思政課的調(diào)研主要圍繞學(xué)生對(duì)思政課教師和思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)展開(kāi)。結(jié)果顯示，在對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)方面，“優(yōu)秀”占到55.56%、“良好”占到33.94%;在思政課教學(xué)總體評(píng)價(jià)方面，“非常滿意”的占40.16%,“滿意”的占48.11%。調(diào)研中，學(xué)生廣泛認(rèn)可思政課教師“有溫度”，思政課的課堂“有溫度”。其二，2017年5月，借助《概論》課名師工作室項(xiàng)目，以《概論》課為研究靶向，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以蕪湖四所高職院校為調(diào)查對(duì)象，選取600個(gè)樣本，做問(wèn)卷分析。結(jié)果顯示，學(xué)生雖整體認(rèn)同《概論》課授課的重要性，但就課程實(shí)效性、學(xué)生滿意度以及獲得感而言，近30%—40%的同學(xué)認(rèn)為效果不佳，感受不深，認(rèn)為開(kāi)設(shè)《概論》課與個(gè)人發(fā)展關(guān)系不大，不知道開(kāi)設(shè)的價(jià)值何在，與滿足自己的需要難以對(duì)接，教學(xué)中缺少共鳴，學(xué)習(xí)效果欠佳。從兩次調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，思政課評(píng)價(jià)甚是良好，但針對(duì)具體的的思政課教學(xué)，不同的學(xué)校有差別，不同的學(xué)生也有差別，滿意度參差不齊，整體獲得感有待提升。具體表現(xiàn)為：首先，從課堂授課模式上分析，教師針對(duì)課本內(nèi)容的講解采用“滿堂灌”的方式居多，忽視了學(xué)生的“自主思考”，弱化了學(xué)生之間的“朋輩學(xué)習(xí)”。學(xué)生在被動(dòng)接受中，感到“理論很重要，實(shí)際不會(huì)用。案例很感人，跟我沒(méi)關(guān)系”。與此同時(shí)，教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)行“消化”，沒(méi)有有效地完成“課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”。其次，課程實(shí)踐被忽視，自主體驗(yàn)被剝奪。在弱化實(shí)踐強(qiáng)化理論認(rèn)知中，學(xué)生愈加弱化思政課的價(jià)值，會(huì)在內(nèi)心中感受到思政課與生活的分離，以致偏離了思政課對(duì)學(xué)生思想多維影響的價(jià)值。可見(jiàn)，在具體的高職思政課教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思政課原先設(shè)定的課程價(jià)值訴求，沒(méi)有做到普遍意義上讓學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”。

（二）高職學(xué)生思政課獲得感缺乏的原因分析

首先，強(qiáng)化思想政治引導(dǎo)，而弱化分析客體“需求”。思政課與專(zhuān)業(yè)課程不同，在教育過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)課程的思想性與政治性。這就會(huì)使得思政課中的某些課程因?yàn)檎n程所涉及的理論較深且難懂，無(wú)形中與學(xué)生拉開(kāi)了距離。與此同時(shí)，教育者忽視對(duì)于教育客體需求的分析，使思政課很“重要”但針對(duì)性不足。也正是因?yàn)楹鲆暳藢?duì)教育對(duì)象“需要”的關(guān)注，思政課很難與教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)情感共鳴，以致無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的思想，完成知性轉(zhuǎn)化。

其次，強(qiáng)化教師一言主講，而弱化學(xué)生朋輩分享。教師主講是教學(xué)的一種形式，但不能作為唯一的形式。教師一言主講是為了完成對(duì)思政理論的詮釋?zhuān)處熗耆闹髦v會(huì)削弱學(xué)生參與課題的積極性。與此同時(shí)，也要看到部分教師在一言主講中，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了。[6]反之，朋輩分享與學(xué)習(xí)是非常重要的教學(xué)方式，但往往在實(shí)際的教學(xué)中很難呈現(xiàn)。這使得學(xué)生參與思政課的意愿減低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性打折。

最后，強(qiáng)化課堂主導(dǎo)，而弱化實(shí)踐體驗(yàn)。課堂教學(xué)是思政教育的主導(dǎo)方式毋庸置疑。課堂是思政教育在知識(shí)認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的最好選擇，但課堂并不能呈現(xiàn)思政課的全部?jī)r(jià)值訴求。思政教育既是理論教育，也是實(shí)踐教育。在具體教學(xué)中，實(shí)踐部分所占的比重沒(méi)有得到充分的呈現(xiàn)。

三、提升高職學(xué)生思政課獲得感的路徑

（一）供求聯(lián)動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政課認(rèn)知的獲得感。

“供求聯(lián)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)把“需求”作為黏合劑，將“教”與“學(xué)”粘連起來(lái)。思政課往往糾結(jié)在“我要教給你什么”，而忽視了“你到底需要什么”。高職層面亦是如此，和本科院校一樣的教材，基本相似的教學(xué)要求。這雖肯定了高職學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)上與本科學(xué)生的平等性，但忽視了高職學(xué)生與本科學(xué)生的差異性。具體差異表現(xiàn)在：一方面，高職對(duì)理論學(xué)習(xí)有“天然呆”的特性決定了不是高職學(xué)生不勤于鉆研思政理論，而是面對(duì)較重的職業(yè)技能訓(xùn)練與比賽，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論的“消化與吸收”。另一方面，高職學(xué)生的理論功底上的確薄弱，如果就某理論問(wèn)題做深入探討，會(huì)出現(xiàn)“思考中斷”，并在反復(fù)受挫中主觀認(rèn)定“思政課不食人間煙火，與我無(wú)關(guān)”。

因此，為了提升高職學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要“化繁為簡(jiǎn)”。比如實(shí)行模塊化教學(xué)就是很好探索。所謂的模塊化，即是指通過(guò)技術(shù)處理，在不改變?cè)到y(tǒng)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜系統(tǒng)分解為更易操作的模塊的方式，即在遵循教學(xué)規(guī)律和國(guó)家層面對(duì)于思政課教學(xué)目的與要求的基礎(chǔ)上，評(píng)估高職學(xué)生的理論接受與認(rèn)知水平，整合教學(xué)章節(jié)，重新編排教學(xué)順序。其實(shí)質(zhì)就是有效地實(shí)現(xiàn)了將課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。最終，在思政課教學(xué)過(guò)程中最大限度地完成知識(shí)的認(rèn)知教育，在理論的學(xué)習(xí)與探討中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程認(rèn)知的獲得感。

（二）內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的思政課情感的獲得感。

“內(nèi)外結(jié)合”意在內(nèi)因與外因的聯(lián)合作用下，以外養(yǎng)內(nèi)，以?xún)?nèi)促外，定格在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正學(xué)習(xí)態(tài)度上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課的情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“心動(dòng)”。第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中注重情感的步步深入，把大道理化解為小道理，弱化說(shuō)教，強(qiáng)化感情引導(dǎo)，加強(qiáng)情感認(rèn)同，讓思政課更加接地氣。如把少數(shù)英雄的事跡轉(zhuǎn)化為廣大的普通百姓的小故事，把遙遠(yuǎn)的案例轉(zhuǎn)化為身邊人的例子，讓學(xué)生在“看得見(jiàn)”、“摸得著”、“做得到”的過(guò)程中，感受到“情感共鳴”，在“帶入思考”與“換位體驗(yàn)”中完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)教師自身的“人格魅力”的養(yǎng)成。在諸多調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，思政課較之于專(zhuān)業(yè)課而言，教師的人格魅力會(huì)提升教學(xué)效果?！坝H其師而信其道”。學(xué)生很認(rèn)同自己喜歡的老師的授課內(nèi)容，甚至?xí)７略摾蠋煹难孕?。因此，教師要在人格養(yǎng)成上給學(xué)生做好示范，在外因的影響下促使內(nèi)因的聯(lián)動(dòng)，在情感深處激發(fā)學(xué)生的共鳴，滿足學(xué)生課程情感的獲得感。

（三）動(dòng)靜互補(bǔ)，增加實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生思政課行為的獲得感。

“動(dòng)靜互補(bǔ)”重點(diǎn)突出思政課必須“課上課下齊飛舞”、“課堂生活一起動(dòng)”。思政課課堂只是學(xué)生對(duì)于思政課相關(guān)理論認(rèn)知的開(kāi)始。唯有實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到行動(dòng)的飛躍，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的完整性，體現(xiàn)思想政治教育的有用性。在思政課堂上，配合模塊化教學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐化項(xiàng)目，力求以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在完成任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，在活動(dòng)中潛移默化地把所要講述的內(nèi)容滲透其中。此外，可以將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及大學(xué)生日常思想政治教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政課堂在生活實(shí)踐中的延伸。在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到自我教育與成長(zhǎng)，最終強(qiáng)化學(xué)生的思政課行為的獲得感。

總之，在立足思考多元需求時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，在考量學(xué)生需求與課程要求的“需求差”中，準(zhǔn)確分析思政理論課實(shí)效性與中央對(duì)思政理論課教學(xué)的要求以及學(xué)生對(duì)思政理論課的期待的矛盾，從高職學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探求切實(shí)有效的且易操作的路徑，方可最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思政課獲得感。

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2015：4.

[3]孫其昂.思想政治教育學(xué)的前沿研究[M].北京：人民出版社，2016：126.

[4]馬克思.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：81.

[5]程仕波，熊建生.論思想政治教育獲得感[J].北京：思想教育研究，2017（7）：22.

[6]教育部.增強(qiáng)大學(xué)生的思政課獲得感[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-05-12（12）.

Research on the Path of Improving Higher Vocational College Students’ Sense of Gain in Ideological Theory Courses: Based on the Background of Multiple Demands

ZHANG Min

Under the background of multiple demands in our times, the author sorts out the internal logic of the times and ideological theory education, uses the samples of the present situation of vocational colleges students' sense of gain in ideological theory courses to analyze and ponder the possible path to improve their sense of gain, thinking that teachers can help students to realize the gain in cognition, emotion and behavior in ideological theory courses by combining "supply and demand", “internal cause and external cause" as well as "teaching and activities", so as to realize the value demand of ideological theory education.

multiple needs; higher vocational education; ideological theory courses; sense of gain

2018-10-25

安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目（szzgih1-1-2017-29）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（ZL201711）

張敏（1981－ ），女，安徽蚌埠人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000376

2018-12-06 16:51:40

http://kns.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20181206.1523.005.html

G712

A

1671-9255（2018）04-0077-04

（責(zé)任編輯 楊衛(wèi)宏）