賈春芳

(南京市雨花臺中學(xué) 江蘇南京 210000)

一、案例背景

素質(zhì)教育要求英語教育輕語法，重語用。但高考英語試卷中的單項選擇題、完形填空題、任務(wù)型閱讀題等，對學(xué)生的語法功底提出很高的挑戰(zhàn)。因此在高考壓力下，課堂教學(xué)大部分的時間依舊被老師用來講授語法知識。許多教師講授語法知識方式呆板，缺少相應(yīng)視頻、圖片，課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生興趣和注意。課外大多數(shù)學(xué)生也不主動吸收英語信息，英語學(xué)習(xí)效果就更加不容樂觀了。

新高中英語教材每個單元最后都附有一頁“Self-assessment”，涉及學(xué)生自我評價本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度以及困惑，以1～5分定分，并結(jié)算本單元的信心程度，警醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)那些方面進(jìn)行改進(jìn)，但因?qū)嶋H操作性不高，這一頁一般都被棄而不用。

怎么樣才能在提升課堂效率和高考成績的前提下，充分勾起學(xué)生對于英語課堂吸收知識的興趣呢？本案例嘗試將“Self-assessment(自我評價)”這個舊瓶裝新酒，發(fā)揮其應(yīng)有之作用。

二、案例描述

課堂講授內(nèi)容為牛津高中英語模塊7第一單元的測試題。如果對每個學(xué)生都要求他們談一談所得和仍舊存在的問題，或者再發(fā)一份試題測試他們都不現(xiàn)實，所以“Self-assessment”的計分評價仍然是最可行的形式。

1.課前準(zhǔn)備

在備課時，教師先完成練習(xí)，并將需注意的單詞、詞組搭配及語法結(jié)構(gòu)都做了詳細(xì)筆記，然后制作了一張幻燈片。

教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多高二學(xué)生不能熟練拼讀單詞語音，不知單詞拼讀的音節(jié)規(guī)律。為了強化他們自學(xué)英語的能力，教師首先列出試卷中重點單詞的音標(biāo)，共四個單詞，分別是：['sju:m]，['wai]，['knv'sei?n]，[di'gri:](assume, wire, conversation, degree)。

其次，單選中考到了disadvantage和rid的詞組用法，尤其是前者，教師們都熟悉的是the disadvantage of sth.的搭配，但Project課文中卻出現(xiàn)了用介詞to的用法，學(xué)生掌握不牢靠，還需要鞏固。有時，試卷評講完因詞組較多及雜，很多會被學(xué)生自動忽略。教師添加了兩個詞組搭配的考查：(1)a disadvantagethe telephone (2)get ridsth.

最后教師安排了一些語法單選，提醒學(xué)生有關(guān)知識的活學(xué)活用及一詞多義現(xiàn)象，比如offer，在測試中見到的是offer sb. sth.(意為給某人提供某物)，學(xué)生其實不太接觸到offer的用法。選擇題多為詞或語法結(jié)構(gòu)的多種使用形式，引導(dǎo)學(xué)生多接觸英語。

教師精心選擇了以下選擇題：

(1)—If youlike,I can do some shopping for you.

—That's a very kind.

A.Offer B.service

C.point D.suggestion

(2)He hurried to the booking office,onlythat all the tickets had been sold out.

A.told B.to tell

C.to be told D.telling

(3)that it is true, what should we do now?

A. Assumed B.to assume

C.to be assumed D.assuming

(4)In peace, too, the Red Cross is expected to send helpthere is human suffering.

A. Whoever B.however

C.whatever D. wherever

2.課堂實錄

一進(jìn)教室，教師就請學(xué)生們拿出一本空白記錄本，并在封面寫下“Self-assessment”，“這本記錄本是你們接下來一學(xué)期的真實英語學(xué)習(xí)記錄，你們通過這個記錄本評價自己的學(xué)習(xí)情況，而我能定期觀察你們的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，同時及時給你們幫助?！?/p>

學(xué)生問：“老師，怎么評價？”

教師回答說：“希望大家在課堂上高度集中，有問題隨時提問，試卷講完我要讓大家做個小測試，到時誰的英語學(xué)習(xí)能力強，誰上課注意力集中就一清二楚了。我還要看看大家記單詞的能力?！?/p>

大家興趣濃厚，討論著老師出的新招，在教師宣布進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，全班頓時安靜下來，很專注地聽著試卷上的重點和新單詞，將詞組認(rèn)真的記錄在試卷上，積極參與討論問題。

很快到小測試時間了，教師說：“我們班英語最好的學(xué)生上黑板來寫吧，其他同學(xué)在‘自我評價書’上完成。這次練習(xí)可不簡單，能拿6分就過關(guān)了，就說明你們是最棒的?！?/p>

班級推選出班長上臺，班長寫出了一部分答案，拿了7分，語音錯了2個，單選錯了1題。教師問大家：“你們同時做題的，評價一下班長做的如何？”

甲說：“班長音標(biāo)不太好，要多讀啊？”(這位同學(xué)語音全對)

乙說：“only to do表示‘卻……’的含義教師上課講過一次，班長好像沒注意聽”。

丙說：“我覺得班長挺厲害的，offer沒有選錯，剛剛老師講試卷只提了一下，他就記住了，不像我剛才沒想到。”

教師說：“其實班長的分?jǐn)?shù)已經(jīng)達(dá)到教師的要求，課堂效率不算低，恭喜他吧。”學(xué)生們熱烈鼓掌。然后教師統(tǒng)計了6分以上的同學(xué)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)有一半以上人達(dá)到要求，教師也表揚了這些同學(xué)，大家受到了這種實質(zhì)而又及時的表揚情緒都很高，教師也鼓勵那些沒有達(dá)到要求的同學(xué)下次加油，他們也真誠地接受了。

最后，教師請所有同學(xué)自我評價當(dāng)日的表現(xiàn)，可以是有關(guān)上課過程注意力的評價，也可以是對測試中內(nèi)容掌握不足的分析。教師問他們還想不想繼續(xù)這樣做，他們都表示了贊成。

3.課后總結(jié)

下課后，教師收齊學(xué)生的“Self-assessment”，逐一翻看并評注，及時反饋。教師并挑選了不同層次學(xué)生談話，請他們對于這樣的評價方式發(fā)表看法，有人說“注意力要集中了”，有人說“老師，教師要一次比一次好，至少不能倒退”，有人說“應(yīng)該在平時上課也做”，當(dāng)然也有人說“浪費了時間”。

三、理論基礎(chǔ)

1.有意注意

有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意。它是具有一定意志努力的注意，由于教師利用學(xué)生的要強心理喚起了他們的有意注意，課堂參與度較強，增強了課堂教學(xué)的效度。

2.過程性評價方式

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過程性評價要求教師及時就學(xué)生的問題進(jìn)行課堂反饋，并能長期堅持記錄。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較，個別和整體比較及學(xué)生個體的全面狀況進(jìn)行分析，在實踐中做到評價過程重于期中或期末成績，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

3.興趣

興趣指興致，是對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。在本課堂中，學(xué)生注意力高度集中的時候體會到了緊張但又充實的情緒，不是因為得分，而是真正體會到課堂效率高他們的收獲更多，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣自然越來越濃。

雖然這樣的評價方式比較費時，但學(xué)生得到的更多，完全可以進(jìn)一步的嘗試推廣。