徐丙軍

(合肥市第六十一中學(xué) 安徽合肥 230001)

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)孩子的實(shí)際表現(xiàn)，我嘗試在數(shù)學(xué)課堂上滲透識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，有這樣的想法源自我在陪伴自己孩子的過(guò)程中得到的啟發(fā)。我的孩子在小學(xué)入學(xué)前偶爾走在街上他會(huì)大聲念著路邊商店的招牌，當(dāng)然難免會(huì)有錯(cuò)別字，但已經(jīng)能認(rèn)識(shí)一些漢字了。有一天我們一家三口去植物園游玩，兒子看著公園里的指示牌高興地說(shuō)著：爸爸，“?！眻@！我疑惑著，沒(méi)有海園呀。一看指示牌我明白了，兒子口中的“海”園，該是梅園才對(duì)。通過(guò)兒子的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)漢字充滿了興趣，興趣就是最好的老師、興趣需要呵護(hù)、興趣需要開(kāi)發(fā)、興趣需要挖掘。識(shí)字是兒童自身的需要，兒童的生活時(shí)時(shí)伴隨著漢字，兒童的學(xué)習(xí)處處需要漢字，兒童的發(fā)展步步離不開(kāi)漢字，兒童是識(shí)字的主人。每個(gè)人在不同的階段、不同的環(huán)境、不同的條件下都會(huì)有不同的需求，而我們?cè)诓煌恼n堂、不同的活動(dòng)、不同的教學(xué)內(nèi)容中，可以用不同的方式和方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，是教育者的責(zé)任。識(shí)字量偏少成為了低年級(jí)，尤其是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙。漢字既是文化的傳承也是學(xué)習(xí)的工具，兒童在發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中，更快的掌握漢字這個(gè)媒介能起到事半功倍的作用。不管是從識(shí)字的可能性方面考慮，或是從識(shí)字的必要性方面考慮，讓孩子盡早識(shí)字，不僅能夠?yàn)楹⒆赢?dāng)下的學(xué)習(xí)掃除障礙，也能為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)也至關(guān)重要，所以我在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上做了以下嘗試。

一、情境識(shí)字，加深對(duì)字詞和句子的感知理解。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的識(shí)字教學(xué)滲透，和語(yǔ)文課堂上常用的集中識(shí)字教學(xué)模式不同。我更多地帶著學(xué)生在具體的情境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解、加深記憶。比如：利用數(shù)學(xué)書(shū)上的標(biāo)題識(shí)字。幾乎每個(gè)課時(shí)都會(huì)有“想想做做”、“試一試、分一分、比一比、畫(huà)一畫(huà)”等類(lèi)似的標(biāo)題，我在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題前要求學(xué)生把這些標(biāo)題中的漢字清楚完整地讀出來(lái)，在不斷重復(fù)的認(rèn)讀中讓學(xué)生達(dá)到無(wú)意識(shí)字的目的。除了通過(guò)標(biāo)題識(shí)字，更多的識(shí)字過(guò)程發(fā)生在數(shù)學(xué)新授內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)。低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入一般會(huì)通過(guò)一副主題圖吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生通過(guò)主題圖將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)充分引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生力求完整地?cái)⑹鲋黝}情境圖中所包含的信息，在全班絕大部分學(xué)生都了解情境圖的信息后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中重要的漢字信息。這些對(duì)話或句子老師先范讀，接著讓學(xué)生用不同的形式進(jìn)行多次認(rèn)讀，在多次認(rèn)讀的過(guò)程中達(dá)到識(shí)字的目的。一方面這些提示信息非常的精煉準(zhǔn)確，是我們數(shù)學(xué)課堂研究的主要內(nèi)容，完整地了解這些信息是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵；另一方面也為學(xué)生的識(shí)字提供更多機(jī)會(huì)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下降低了識(shí)字的難度，加深了低年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞和句子的理解。

二、重視表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字意識(shí)

每個(gè)孩子都非?？释玫嚼蠋煛⒓议L(zhǎng)、同伴的表?yè)P(yáng)和肯定，一句贊美的話、一個(gè)豎起的大拇指，有可能就會(huì)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。在我們的課堂上、在我們與孩子交往相處的過(guò)程中，成年人對(duì)孩子良好表現(xiàn)的肯定，一定是孩子積極進(jìn)取的重要推動(dòng)力量。在孩子識(shí)字的過(guò)程中我們也要有意識(shí)的發(fā)揮鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用。在數(shù)學(xué)課堂處理完新授教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)入課堂鞏固環(huán)節(jié)，這時(shí)我經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)那些識(shí)字相對(duì)較多的同學(xué)當(dāng)“小老師”，由“小老師”帶著大家了解題目要求，或領(lǐng)讀題目。即使在這個(gè)過(guò)程中“小老師”有不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字詞也絕不批評(píng)打擊，老師給與鼓勵(lì)的同時(shí)會(huì)提供適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭?。慢慢地，班上就有幾個(gè)喜歡看書(shū)閱讀的孩子能夠勝任“小老師”這個(gè)角色了。學(xué)生通過(guò)自讀、“小老師”領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀，在不斷讀題的過(guò)程中理解了數(shù)學(xué)題目的意思，解決問(wèn)題的方法與策略也更清楚了，同時(shí)也熟識(shí)了題目中的漢字。剛開(kāi)始讀題的時(shí)候?yàn)榱思袑W(xué)生的注意力，要求學(xué)生用手指“指”著漢字讀，逐漸養(yǎng)成專(zhuān)注的習(xí)慣后不再?gòu)?qiáng)調(diào)“指”讀。學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量在增加、注意力同時(shí)得到鍛煉，“小老師”的數(shù)量也在不斷增多，慢慢班上大部分孩子都能勝任領(lǐng)讀“小老師”這一角色，識(shí)字能力得到鍛煉。

三、關(guān)注各類(lèi)生活場(chǎng)景，善于利用生活中的識(shí)字機(jī)會(huì)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生在心理上獲得巨大的滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，更加積極努力地投入到識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)中去。也有很多家長(zhǎng)善于利用生活中的教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)字。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！边@句話提醒我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，關(guān)注識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。孩子的生活中處處都是漢字，目不暇接，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)漢字和實(shí)物或圖片相互關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如一家人逛超市買(mǎi)生活用品時(shí)，可以將貨架上的商品與標(biāo)簽中的漢字聯(lián)系起來(lái)。也有的家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就利用分別寫(xiě)有漢字和畫(huà)著不同物體的兩組卡片混合起來(lái)，讓孩子將圖片和相對(duì)應(yīng)的漢字放在一起。這樣孩子在生活實(shí)踐中會(huì)認(rèn)識(shí)積累許多漢字，識(shí)字能力得到相應(yīng)提高。老師要及時(shí)了解學(xué)生識(shí)字情況，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的識(shí)字機(jī)會(huì)。有意識(shí)引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字，不僅可以加深孩子對(duì)漢字的記憶，還可以提高孩子的識(shí)字效率。

四、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，識(shí)字效果事半功倍。

識(shí)字和閱讀二者是相輔相成互為促進(jìn)的關(guān)系，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀也對(duì)識(shí)字起著很大的促進(jìn)作用。培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提高孩子的課外閱讀量，不但可以促進(jìn)他們的品質(zhì)發(fā)展，塑造孩子的品性，還能促進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到融會(huì)貫通，增加他們的間接經(jīng)驗(yàn)。大家一定不能片面地認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣都是語(yǔ)文老師的工作，教育需要合力。教師、家長(zhǎng)、孩子身邊愛(ài)閱讀的伙伴都是引導(dǎo)者。教師和家長(zhǎng)關(guān)注孩子的閱讀，能為孩子提供閱讀后勤保障并在閱讀過(guò)程中提供必要的幫助，促進(jìn)孩子更快地愛(ài)上閱讀。還是以我的孩子為例，他在幼兒園快畢業(yè)時(shí)開(kāi)始對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始主動(dòng)識(shí)字。在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就具備獨(dú)立閱讀一些少兒圖書(shū)的能力。一方面是他掌握了拼音這個(gè)工具，另一方面和我們長(zhǎng)年陪他讀故事，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，由于小孩子的注意力不能持續(xù)40分鐘，我會(huì)在數(shù)學(xué)課上安排幾分鐘時(shí)間用于調(diào)節(jié)課堂氣氛讓小朋友們放松一下。這時(shí)我就會(huì)安排喜歡閱讀的小朋友分享自己讀的故事書(shū)，引人入勝的情節(jié)、生動(dòng)有趣的故事很容易就能勾起其他小朋友閱讀的欲望。課后小朋友們也會(huì)分享各自讀的故事書(shū)，愛(ài)好閱讀的小朋友越來(lái)越多，這些小朋友的識(shí)字量也越來(lái)越大。

在所有的這些識(shí)字過(guò)程中，我更多的是以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為主，以無(wú)意識(shí)字為主要識(shí)字方式，并未要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)識(shí)的漢字。相對(duì)語(yǔ)文課堂上的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的滲透性識(shí)字系統(tǒng)性偏弱，但同時(shí)也讓小學(xué)生的識(shí)字過(guò)程充滿快樂(lè)，不會(huì)產(chǎn)生厭煩等不良情緒，是系統(tǒng)識(shí)字的有效補(bǔ)充。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一屬于雙基的重要部分，教師要充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字興趣。同時(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，為孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們各科任課教師和家長(zhǎng)應(yīng)該形成合力，創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)喚醒孩子的識(shí)字興趣，提升孩子的識(shí)字能力。