李紅玲

摘 要：在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生的邏輯思維能力、想象力等方面有著重要的作用。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問技能的高低會直接影響到課堂的教學(xué)效率，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué) 教師的課堂提問技能存著的問題進行簡要的分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問技能 現(xiàn)狀 對策

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提問來組織、指導(dǎo)以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一個好的提問能夠引發(fā) 學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。故此，教師提問技能的高低就非常重要，會直接影響課堂的教學(xué)效率。然而，一些數(shù)學(xué)教師的提問技能還存在著較多的問題，下文就圍繞這些問題進行探究，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的主要現(xiàn)狀

1.有數(shù)量無質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問之時，許多問題都是建立在教師主動的前提上，許多教師都形成了一個口頭禪，比如對不對啊或者是不是這樣。其實這種提問沒有太大的意義，許多學(xué)生的思維得不到激發(fā)，只能夠盲目的回答是與不是。此外，許多教師在課堂中所提出的問題雖然數(shù)量較多，但是質(zhì)量卻不夠理想，因為許多問題都是站在教師的立場上提出的，而沒有站在學(xué)生的立場上去設(shè)計問題，導(dǎo)致學(xué)生處于一個被動的位置，沒能夠體現(xiàn)新課改對突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的要求。

2.問缺乏針對性

新課改指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的理解。故此，許多教師都設(shè)置了一些與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境。然而，一些教師卻未能重視對問題的設(shè)計，所以導(dǎo)致自己所提出的問題沒有針對性，這樣就很容易引導(dǎo)學(xué)生的思維失誤[1]。如，在《認識乘法》的一課教學(xué)中，教師通過多媒體出示情景圖，讓學(xué)生對雞和兔子的擺放情況進行觀察，讓學(xué)生了解是幾個和幾個相乘。然而，有一些老師這樣提問，“同學(xué)們，你們從圖中看出了什么？”這種問題的指向性就較為模糊，缺乏了與實際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，所以學(xué)生觀察結(jié)果無非是幾只兔子，兔子在吃草等無關(guān)緊要的回答。這樣一來，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進入《認識乘法》這一課，還需要進行二次提問。

3.問缺乏互動性與評價性

新課改指出，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，要加強與學(xué)生之間的互動交流。然而，在課堂教學(xué)中，一些教師忽視了這一點，他們所提出的問題都是自己設(shè)計的，卻未能考慮學(xué)生對知識的掌握情況，這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師還需要設(shè)計一些能夠引起學(xué)生互動的問題，讓學(xué)生將自己的疑惑表達出來，那么教師就能夠了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容[2]。此外，許多教師在提問之后，都沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，有的教師是直接讓學(xué)生坐下，然后讓其他的學(xué)生來進行評價，而有的教師直接用一些較為敷衍的不錯或者好的方式來給予評價。這樣就會讓學(xué)生不能夠正確的認識到自己的不足，而且有可能在內(nèi)心形成一種不良的想法，會覺得自己的表現(xiàn)不夠好，繼而產(chǎn)生自卑的心理。

二、解決對策

1.提高問題的質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，教師要確保自己所設(shè)計的問題是提前精心設(shè)計好的，要使問題存在一定的思維價值，不能夠較為隨意。此外，問題的設(shè)計難度需要進行控制，若問題過于簡單，則難以幫助學(xué)生進行思考；若問題設(shè)置的難度過大，就會打擊學(xué)生的自信。故此，在教學(xué)過程中，教師要掌握好提問的技巧，要設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

2.重視提問的目的性

在課堂教學(xué)中，教師提問的技能會直接影響到課堂的效果，所以教師就需要從學(xué)科的特征著手，在提問之時，就一定要具有目的性，要提到關(guān)鍵點上，讓學(xué)生有著明確的思考方向。此外，在提問時要注意語言的嚴謹性。例如，出現(xiàn)了情境圖，那么教師就不應(yīng)該說：“同學(xué)們，你們從圖中觀察到了什么？”這樣就會讓學(xué)生感到茫然，會脫離與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，因此，教師可以換一種提問的方法，以體現(xiàn)出提問的目的性，如“同學(xué)們，你們從圖中獲得來什么有用的數(shù)學(xué)信息呢？”，這樣就給學(xué)生指出 了明確的方向[3]。比如，在《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)中，教師可以通過開門見山的方式，直接提出問題讓學(xué)生明確目標(biāo)，如，“同學(xué)們，在對除數(shù)以及余數(shù)的觀察中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣一來，學(xué)生的思考也就有了方向，就會更好的尋找問題的答案。

3.確保提問的評價性

當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師針對學(xué)生的回答進行相應(yīng)的評價非常重要，這樣可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有著初步的認知。故此，教師要確保提問的評價性，要根據(jù)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的評價，教師可以先讓學(xué)生來進行點評，然后自己再進行總結(jié)，對學(xué)生的回答進行評價。此時，教師要盡可能的給與鼓勵性的評價，以激發(fā)學(xué)生的自信，然后對學(xué)生的不足之處進行指出，讓學(xué)生后期加以改正。值得注意的是，因為每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識會存在著一定的差異，所以教師需要用到分層教學(xué)法，將全部學(xué)生根據(jù)他們的數(shù)學(xué)水平進行分級，對于不同層級的學(xué)生提出不同難度的問題，從而實現(xiàn)一種良性的 評價。比如，對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，那么教師就可以設(shè)置一些較為 簡單的問題，而對于那些成績較好的學(xué)生，就可以提出一些有難度的問題，這樣就會使每一個層級的學(xué)生的思維得到激發(fā)，使他們得到相應(yīng)的提升。

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問技能極其重要，會直接影響到課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，一些數(shù)學(xué)教師的提問還存在著較多的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要提高問題的質(zhì)量；要重視提問的目的性；確保提問的評價性。如此，就能夠使提問變得更加有效，進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]楊中俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（小學(xué)），2017，（06）：44.

[2]崔占景.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策探討[J].知音勵志，2016，（24）：97.

[3]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學(xué)，2015.endprint