朱瑩

摘 要：自主學(xué)習(xí)提倡以問(wèn)題為中心來(lái)組織和展開教學(xué)，問(wèn)題不僅僅由教師提出，更應(yīng)該由學(xué)生提出。然而在日常教學(xué)中，很少有學(xué)生能主動(dòng)對(duì)老師或同學(xué)提出質(zhì)疑。因此，我們需要從教學(xué)民主、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、釋疑解惑、堅(jiān)持訓(xùn)練等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；問(wèn)題

新型課堂提倡自主探究式的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的開始。然而，當(dāng)教師千方百計(jì)地暗示“你有不同意見嗎”或“你還有什么問(wèn)題”，要么只有個(gè)別學(xué)生發(fā)表意見，要么就是為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的泛泛?jiǎn)栴}。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于改變學(xué)習(xí)方式有著十分重要的意義。

一、教學(xué)民主，使學(xué)生敢疑

有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，即使有問(wèn)題也不敢發(fā)問(wèn)，因此教師要讓學(xué)生敢于接近、樂(lè)于接近。首先要建立起良好的師生關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的伙伴、生活中的朋友，才能建立師生之間的相互信任，使之敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第二，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。兒童好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛，有著濃厚的問(wèn)題意識(shí)，教師要視作星星之火加以保護(hù)和尊重。無(wú)論提出怎樣的問(wèn)題，教師都應(yīng)認(rèn)真地傾聽，積極地回應(yīng)，給予肯定，再以合作者的身份組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。漸漸地，學(xué)生感到“提出問(wèn)題”與“回答問(wèn)題”一樣自然，且都是必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的好奇心和求知欲得到尊重和保護(hù)，課堂就是一個(gè)有疑即可問(wèn)的安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。第三，學(xué)生有疑不敢問(wèn)的恐懼大多來(lái)自時(shí)間緊、準(zhǔn)備不充分，比如對(duì)問(wèn)題的表述不清晰，對(duì)問(wèn)題是否有解不明確，對(duì)問(wèn)題是否具有研究的意義沒(méi)有把握。對(duì)于這種情形，教學(xué)中可以采用“提前介入式”學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步提出疑問(wèn)，再嘗試自己尋求答案，無(wú)法解答的記錄下來(lái)，到課堂上相互提問(wèn)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，采用“學(xué)生分組對(duì)抗”的形式開展“你來(lái)提問(wèn)我來(lái)答”活動(dòng)。由于提問(wèn)的對(duì)象是身邊的同學(xué)，每個(gè)人都躍躍欲試想考倒對(duì)方，連平時(shí)膽小的學(xué)生也很想表現(xiàn)一番。學(xué)生們提出了“怎樣區(qū)分閏年和平年”“為什么二月份的天數(shù)最少”“為什么七、八月份都是31天”“一年的四個(gè)季度是指春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)嗎”等問(wèn)題。學(xué)生理直氣壯地提出自己的問(wèn)題，興致勃勃地思考他人的問(wèn)題，課堂研究氛圍活躍，人人主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

二、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生生疑

1. 精心設(shè)置矛盾

在課堂中，教師首先要提出高質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題沖突，使學(xué)生有思考質(zhì)疑的空間。如教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，再將長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形，讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能怎樣計(jì)算？有的學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法推想“平行四邊形的面積=長(zhǎng)邊×短邊”，原因是平行四邊形可以由長(zhǎng)方形斜拉后產(chǎn)生，邊的長(zhǎng)短沒(méi)有改變，所以面積計(jì)算方法也不變；有的學(xué)生則提出反對(duì)意見，理由是如果繼續(xù)斜拉面積越來(lái)越小幾乎為零，不可能用“長(zhǎng)邊×短邊”來(lái)計(jì)算。學(xué)生持不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生了問(wèn)題沖突，引發(fā)對(duì)平行四邊形面積計(jì)算方法的再思考，積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)中。只有讓學(xué)生充分暴露心中的疑問(wèn)，教師才能從中捕捉到學(xué)生的困惑之處，從而有針對(duì)性地展開教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)。

2. 把握思維的火花

學(xué)生的質(zhì)疑往往具有一定的隨意性，而且常常轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要善于捕捉問(wèn)題中所蘊(yùn)含的思維的火花，如教學(xué)“公倍數(shù)和公因數(shù)”時(shí)有這樣一道題：幼兒園大班有25人，中班有20人，現(xiàn)有一些糖果，若平均分給大班小朋友正好分完，若平均分給中班小朋友也正好分完，求至少有多少塊糖果。這時(shí)有一位學(xué)生提出：為什么要突出“至少”二字，沒(méi)有這兩個(gè)字行不行？教師首先表?yè)P(yáng)了質(zhì)疑的學(xué)生審題仔細(xì)，同時(shí)引導(dǎo)大家思考：“至少”二字是不是多此一舉？可不可以改成“最多”？在教師的鼓勵(lì)下大家開始“咬文嚼字”，從數(shù)學(xué)的角度體會(huì)文字里的玄機(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)符合條件的糖果數(shù)量是不唯一的，難以窮盡，“至少”表明此題要求的是25和20的最小公倍數(shù)。教師恰當(dāng)?shù)奶幚?，使學(xué)生在質(zhì)疑交流中進(jìn)一步加深對(duì)“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的理解。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)疑

古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師要善于利用兒童好問(wèn)的天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

1. 在概念教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生在概念內(nèi)涵上質(zhì)疑。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常我們把它叫作單位‘1”，為什么單位“1”的“1”要加上引號(hào)？通過(guò)質(zhì)疑，強(qiáng)化對(duì)單位“1”概念的理解。

2. 在計(jì)算教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生在算法算理上質(zhì)疑。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，可不可以把被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)？”，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論如何轉(zhuǎn)化都是為了把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來(lái)計(jì)算，但轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法更加簡(jiǎn)便。通過(guò)質(zhì)疑，使算理和算法融會(huì)貫通。

3. 在解決問(wèn)題方面，引導(dǎo)學(xué)生在解題思路和方法上質(zhì)疑。這是唯一的解法嗎？有沒(méi)有更好的解法？例如這樣一道題：“修一條公路，甲單獨(dú)修5天修完，乙單獨(dú)修8天修完。兩隊(duì)合作，幾天能完成？”學(xué)生感到無(wú)從下手，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么題目沒(méi)有告知工作總量，是不是可以假設(shè)一段距離來(lái)解決？如果是1000米、2000米、5000米，分別需要幾天呢？通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，無(wú)論工作總量是多少，天數(shù)都是一樣的，由此得出工作總量可以看作單位“1”，根據(jù)數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間=工作總量÷工作效率”來(lái)解答?？梢姡诮虒W(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多且雜，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)分析和篩選，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題。endprint

四、釋疑解惑，讓學(xué)生樂(lè)疑

教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，學(xué)生必然會(huì)失去質(zhì)疑的興趣，然而釋疑的方法不妥，也會(huì)影響質(zhì)疑的效果。在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，就“平均速度”一題屢屢有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如：“一輛汽車往返于甲、乙兩地。去時(shí)行了5小時(shí)，每小時(shí)行60千米?；貋?lái)時(shí)行了4小時(shí)，每小時(shí)行75千米。求這輛汽車往返的平均速度?！睂W(xué)生提出了疑問(wèn)：可不可以用（60+75）÷2來(lái)解答，而且結(jié)果和正確答案十分接近。筆者第一次執(zhí)教該內(nèi)容時(shí)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑準(zhǔn)備不足，就簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，求平均速度的計(jì)算公式就是“平均速度=總路程÷總時(shí)間”。學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷計(jì)算公式的產(chǎn)生，當(dāng)再次遭遇這類問(wèn)題時(shí)，還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的解法。顯然，學(xué)生并未真正得以解惑。第二次執(zhí)教同一課題當(dāng)學(xué)生再一次產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，筆者沒(méi)有馬上回答，而是組織學(xué)生分組探究，通過(guò)分鉛筆的小實(shí)驗(yàn)，采用移多補(bǔ)少的方法發(fā)現(xiàn)了該解法不具有普遍性，只能用于平均分的份數(shù)相同的情況，對(duì)于份數(shù)不同的情況則不適用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要輕易否定，也不要急于作答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生自主探究，有難度的問(wèn)題可通過(guò)分組研究討論或課后查找資料、請(qǐng)教他人等途徑最終獲得問(wèn)題的解決。當(dāng)學(xué)生看到自己提出的問(wèn)題受到了老師的重視，引來(lái)了大家的關(guān)注，并取得了研究的成果，也就更加樂(lè)于質(zhì)疑了。

五、堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，要從日常教學(xué)的點(diǎn)滴入手，開展形式多樣的提問(wèn)或競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生形成一定的問(wèn)題意識(shí)。

1. 開展“每日一問(wèn)”“每周一答”活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，隨時(shí)隨地記錄自己的問(wèn)題和困惑。預(yù)習(xí)時(shí)把看不懂的地方記錄下來(lái)拿到課堂上來(lái)討論，課堂學(xué)習(xí)之后記錄下沒(méi)有理解的地方，課后再進(jìn)一步思考?？傊刻鞂?duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)并提出一個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)批閱質(zhì)疑本及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地組織討論，解開學(xué)生心中的“小問(wèn)號(hào)”。每周還可以評(píng)選出“十佳問(wèn)題排行榜”進(jìn)行問(wèn)題征答，對(duì)學(xué)生既是一種鼓勵(lì)又是一次挑戰(zhàn)。

2. 評(píng)比“提問(wèn)小能手”和“解惑小博士”。問(wèn)題提得多且質(zhì)量高的，可獲得“提問(wèn)小能手”的稱號(hào)；積極主動(dòng)就問(wèn)題展開自主研究并獲得成功的學(xué)生可以摘取“解惑小博士”的桂冠，鼓勵(lì)學(xué)生不但要大膽提出問(wèn)題，更要勇于攻堅(jiān)克難。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和科學(xué)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有很多，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)換角色，更新觀念，不斷培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，為學(xué)生提供合作交流、踴躍展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint