陳燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟動(dòng)預(yù)習(xí)程序，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件，確保課堂教學(xué)順利展開(kāi)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師做出科學(xué)設(shè)計(jì)，利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)注入更多活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！钡拇_如此，一旦讓學(xué)習(xí)淪為考試的傀儡，伴生著分?jǐn)?shù)的陰霾，那學(xué)習(xí)就會(huì)成為工具，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的附庸。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一個(gè)孩子走出應(yīng)試教育陰影的基本素養(yǎng)，也是他們能夠走向成功的根本力量。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，就是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效舉措，也是成就快樂(lè)學(xué)習(xí)的力量源泉。

一、提增預(yù)習(xí)效度，發(fā)展自學(xué)意識(shí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”強(qiáng)調(diào)了預(yù)先謀劃對(duì)學(xué)習(xí)、生活的巨大作用，作為一名小學(xué)生，如果養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，積累必要的預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，其在未來(lái)的學(xué)習(xí)路上將會(huì)擁有不俗的力量?！皩W(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”，這是預(yù)習(xí)的一種顯性解讀。為此，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而激發(fā)預(yù)習(xí)的熱情，逐步使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

如在設(shè)計(jì)蘇教版第十冊(cè)中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的預(yù)習(xí)思考中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用既有的預(yù)習(xí)策略，全面地梳理學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而快捷靈活地實(shí)施預(yù)習(xí)：一是指導(dǎo)學(xué)生全面解讀教材，利用整體瀏覽，使學(xué)生基本知曉知識(shí)脈絡(luò)，誘使學(xué)生溫顧復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)鏈的建構(gòu)。利用主題提綱的方式指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)：①通過(guò)看主題圖知道了什么？②例題中所涉及的問(wèn)題是什么？它與我們以前的哪些知識(shí)是有聯(lián)系的？找出來(lái)。③例題中的分?jǐn)?shù)加法與前面學(xué)習(xí)過(guò)的加法的主要區(qū)別在哪里？是通過(guò)什么方式來(lái)轉(zhuǎn)化的？……用合適的提綱引領(lǐng)，讓預(yù)習(xí)有的放矢，使學(xué)習(xí)的效率實(shí)現(xiàn)最大化。二是深度解讀文本，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯最基本的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生自主思考，教材中利用長(zhǎng)方形解題的根本目的是什么？在折紙、涂色活動(dòng)中你有什么新的感悟？引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，積極反思活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得新的啟迪，為新知的學(xué)習(xí)積累必要的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并獲得最真實(shí)的感悟。通過(guò)圖例的研究，學(xué)生明白+在長(zhǎng)方形中的構(gòu)造，為新授教學(xué)中引入通分奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是學(xué)會(huì)比較思考，通過(guò)預(yù)習(xí)，一方面促使學(xué)生回憶起以往的分?jǐn)?shù)加減法案例，鞏固計(jì)算方法，比較它們與預(yù)習(xí)題之間的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望和關(guān)注度。

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試。用活預(yù)習(xí)機(jī)制，不僅有利于學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、正確復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的道路。

二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或預(yù)習(xí)效果做出適度、中肯的評(píng)價(jià)，一定能改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取預(yù)習(xí)匯報(bào)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)匯報(bào)和展示的活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種策略使學(xué)生知曉本次預(yù)習(xí)的效果、達(dá)到的層次，也使學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中體味最具價(jià)值的復(fù)習(xí)方法，提升自身的感悟能力。

如蘇教版第八冊(cè)的“找規(guī)律”，教師在預(yù)習(xí)展評(píng)階段就通過(guò)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到有序思考和無(wú)序思考之間的差異，得出“要得到合理的研究結(jié)果，就得探尋隱含在例題中的基本規(guī)律”的結(jié)論，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)知識(shí)體系提供基本的研究思路，讓學(xué)習(xí)充滿情趣。首先，組織學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)了什么？例題的主要精神是什么？其次，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的分析與思考，讓分析既有教材中例題的影子，又有學(xué)生獨(dú)立思考的一面。面對(duì)不同的研究方式，教師的評(píng)價(jià)無(wú)疑就是一支強(qiáng)心劑，能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打開(kāi)思路，提供方法的借鑒。如學(xué)生自制的玩偶卡片學(xué)具，真實(shí)的木偶，簡(jiǎn)單的圖例等，不僅體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的多樣性，也彰顯了學(xué)習(xí)個(gè)性，更為課堂中的研學(xué)提供了極為開(kāi)闊的視野，無(wú)形之中也為我們的有效引領(lǐng)、科學(xué)施教提供了必要的先知儲(chǔ)備。

師生共同參與的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓預(yù)習(xí)愈加科學(xué)，也使一些好的思路、好的方法得以實(shí)現(xiàn)共享，既豐富了學(xué)生感知，又促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的積累，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)助力。

三、依托預(yù)習(xí)成果，建構(gòu)自主課堂

要凸顯預(yù)習(xí)的價(jià)值，就得把預(yù)習(xí)的效果落到實(shí)處，并在適度運(yùn)用中彰顯預(yù)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主研究。在實(shí)際摸索中我們得出了專項(xiàng)訓(xùn)練、預(yù)習(xí)展示、交流匯報(bào)、自主總結(jié)、自主練習(xí)、自主評(píng)價(jià)等六步教學(xué)模式，旨在讓預(yù)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，成為自主學(xué)習(xí)的力量之源。

專項(xiàng)訓(xùn)練，本質(zhì)就是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的訓(xùn)練活動(dòng)，不惟質(zhì)量，而著力于打基礎(chǔ)，形成細(xì)水長(zhǎng)流之勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)的積累，促使相應(yīng)基本技能的發(fā)展。如每節(jié)數(shù)學(xué)課中開(kāi)場(chǎng)的3分鐘速算，就是一項(xiàng)形神俱備的訓(xùn)練活動(dòng)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，另一方面提升了學(xué)生思維的靈活性，并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，豐厚學(xué)生的積累。又如，我們?cè)谝胄轮獙W(xué)習(xí)的初始階段安排適宜的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀題、讀圖、說(shuō)圖等活動(dòng)，就會(huì)把預(yù)習(xí)與新知學(xué)習(xí)有機(jī)整合，讓學(xué)習(xí)成為一體。要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，就得幫助學(xué)生夯實(shí)最基本的知識(shí)、技能、思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

預(yù)習(xí)展示，是一項(xiàng)多維度的研學(xué)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的檢查，又使執(zhí)教者明晰學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，更凸顯了新知學(xué)習(xí)可能存在的盲點(diǎn)，使自己的教學(xué)更加有的放矢，也能從容化解可能出現(xiàn)的意外，真正做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)?！坝绊憣W(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”預(yù)習(xí)展示，不僅給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，也拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)還引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地審視自己的預(yù)習(xí)，反思自己的預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)改善學(xué)習(xí)、提升信心的根本目的。

交流匯報(bào)，是將自我的預(yù)習(xí)演繹成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)學(xué)生有條理地匯報(bào)自己關(guān)于預(yù)習(xí)的獨(dú)立思考，在小組中、班級(jí)內(nèi)引起共鳴，使預(yù)習(xí)不再停留在學(xué)生自我的層面，而是輻射到全體，也促使其不斷地反思，以明確自己對(duì)問(wèn)題的具體看法；其次引發(fā)全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，并在交流匯報(bào)過(guò)程中充實(shí)自己的思考，補(bǔ)充他人的簡(jiǎn)介，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的深化；再次激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯的意識(shí)，面對(duì)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)層面、方式，不是簡(jiǎn)單地統(tǒng)一，而是利用教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知再度解讀，促進(jìn)思維向深層次轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)、辯論中明白、醒悟。

如，在第八冊(cè)的“找規(guī)律”預(yù)習(xí)匯報(bào)交流中，面對(duì)學(xué)生不同的聲音，我們應(yīng)該感到欣慰。生：我是先從帽子考慮的，每一頂帽子都可以給3個(gè)木偶戴，這樣就有2個(gè)3種方案。生：我是讓每一個(gè)木偶去試戴帽子，在2中選擇，3個(gè)木偶就有3個(gè)2種方案。讓學(xué)生積極地參與到預(yù)習(xí)匯報(bào)之中，既能突出新知學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)，又能使基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、基本的規(guī)律逐步顯現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)成不教的理想課堂狀態(tài)。以預(yù)習(xí)為引，讓學(xué)生在時(shí)而討論，時(shí)而爭(zhēng)執(zhí)之間把這節(jié)課分析得淋漓盡致。這個(gè)過(guò)程告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有無(wú)盡的活力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螐垞P(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生變成一個(gè)實(shí)踐者、傾聽(tīng)者、思想者，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的活力、超越自我的智慧。同時(shí)，身在其中的教師應(yīng)是一個(gè)傾聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)的參與者，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成師生共同奮進(jìn)的探索活動(dòng)。

自主練習(xí)是高效預(yù)習(xí)的有力舉措，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，并在練習(xí)中嘗試總結(jié)方法、策略，使預(yù)習(xí)形成體系，成為一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。善于解剖自己的預(yù)習(xí)成果，是學(xué)生走向成熟、邁向成功的基本能力，當(dāng)學(xué)生每一次都能有意識(shí)地分析自己的預(yù)習(xí)成果時(shí)，預(yù)習(xí)就成為一種必然，也會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的一種需求。

教師的宏觀預(yù)設(shè)能對(duì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)作用，誘使學(xué)生將知識(shí)元素、生活元素有機(jī)地融合在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之中，為課堂精彩的生成奠基。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生站在學(xué)科乃至生活的高度去善待預(yù)習(xí)，讓多種資源在課堂上碰撞，讓不同的思想在課堂上碰撞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)演繹成師生的智慧交互活動(dòng)。踏實(shí)地抓好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，助力課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積淀，使每位學(xué)生都能因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)與自主探究而變得更為靈動(dòng)、智慧。