劉娟寧

【摘要】本文將從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性、學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀兩方面分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體實(shí)施措施，高校教師也必須轉(zhuǎn)變固定思維，通過互聯(lián)網(wǎng)手段學(xué)習(xí)應(yīng)用嶄新的教學(xué)方法，創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式并推動(dòng)其教學(xué)改革.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題（SZJY-1645），項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革與實(shí)踐.

高等數(shù)學(xué)課程作為高職院校公共必修課之一的課程，在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等重要作用；解決高等數(shù)學(xué)課程開設(shè)過程中現(xiàn)存的問題，提高教學(xué)效果，是高校教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題.高職院校人才培養(yǎng)方案中要求：培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，研究型，高技能型的人才，高職院校的發(fā)展需要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在發(fā)展上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)改革，在培養(yǎng)上適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才的要求.為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革也是勢在必行.

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是指將互聯(lián)網(wǎng)合理有效地滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種適合當(dāng)下大社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及一個(gè)個(gè)活生生學(xué)生的教學(xué)模式.

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

事實(shí)上，從信息技術(shù)產(chǎn)生以來，教育者一直努力在探索變革教育.它分三個(gè)重要的階段：一個(gè)是工具與技術(shù)的變革，一個(gè)是教學(xué)模式的變革，一個(gè)是學(xué)校形態(tài)的轉(zhuǎn)變.我們知道，最初人們都是在工具層面上技術(shù)層面上去改變教育，電化教育、PPT課件等都是技術(shù)層面的變革.后來發(fā)現(xiàn)教育模式必須變革，才有了慕課，有了翻轉(zhuǎn)課堂.但是這些對(duì)教育還沒有產(chǎn)生根本性的影響.一個(gè)很重要的原因，就是沒有進(jìn)入到第三個(gè)層次，就是學(xué)校形態(tài)的變革.正如美國前教育部長鄧肯曾經(jīng)說過的那樣，我們在教育上的投入不能算不多，包括教育信息化的投入，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果，根本的原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”.

而今，我們已經(jīng)處在一個(gè)教育結(jié)構(gòu)性變革的門口.能不能真正地開始變革與創(chuàng)造，取決于我們有沒有勇氣推開這扇門.推開了，教育的“淘寶”就來了.更重要的是，我們不能跟在人家后面走.人家做慕課，我們也做慕課；人家做翻轉(zhuǎn)課堂，我們也做翻轉(zhuǎn)課堂，那就永遠(yuǎn)超越不了.我們只有進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變革，才能彎道超車.

目前，學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校與課堂的大門之外；過度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生變化這一重要事實(shí)，以至于對(duì)今天教與學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)手足無措、應(yīng)對(duì)失當(dāng).

可以將今天的學(xué)校教育信息化誤區(qū)比喻為“撿了芝麻丟了西瓜”，“芝麻”是指具體的終端技術(shù)及其產(chǎn)品，以及建立在這些技術(shù)及產(chǎn)品上的教育教學(xué)模式；“西瓜”比喻網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通和基于互聯(lián)網(wǎng)（而不是局域網(wǎng)）的全新的教育教學(xué)模式.信息技術(shù)的核心是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的核心特征是互聯(lián)互通和信息共享，離開了這個(gè)核心，所有的教育教學(xué)變革都無異于緣木求魚.

互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，改變了我們的生活.以淘寶為代表的電子商務(wù)已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，建立了以消費(fèi)者為中心的新的商業(yè)社會(huì).那么，教育的“淘寶”何時(shí)可以誕生？以人為中心的新的教育模式將何時(shí)能夠形成？如何建構(gòu)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式？

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的原因及必要性

（一）學(xué)校方面

1.限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展：伴隨著自主招生、注冊制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學(xué)生生源層次不一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相差較大，知識(shí)學(xué)習(xí)訴求不同，傳統(tǒng)教學(xué)易忽視個(gè)體差異，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求.要想實(shí)現(xiàn)教育資源的公平性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，傳統(tǒng)教育必須與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合.只有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，不論是優(yōu)質(zhì)的教師資源，還是教學(xué)資源，都能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享；只有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式才能強(qiáng)化、尊重每名學(xué)生的生命價(jià)值，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，首先就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的個(gè)性化，讓每名學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)；只有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行快速的診斷和評(píng)價(jià)問題，通過大數(shù)據(jù)的分析，才能為每名學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑；只有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式才能建立整套的教學(xué)系統(tǒng)和智慧化的教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，增加師生之間的互動(dòng)，幫助教師和學(xué)校進(jìn)行管理.

2.學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：由于高等數(shù)學(xué)課課時(shí)少、時(shí)間緊，教師在課堂上往往忙于講授知識(shí)，缺少基本教與學(xué)的交互，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的環(huán)境，更無法開展合作性學(xué)習(xí).國內(nèi)的教育強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，有沒有做到？主要是傳授了知識(shí)，授業(yè)、解惑好像做得不夠.做到傳道、授業(yè)、解惑就夠了嗎？不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師不斷在為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后交給學(xué)生去解決，所有的問題都是已知世界的問題.教育學(xué)生解答已知世界的問題，只是解題能力，即解決已知世界問題的能力.教師給的問題再高深、再玄妙，也比不上學(xué)生自由地啟疑更有意義.

大學(xué)課堂要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題.教師在課堂上少講一點(diǎn)，讓學(xué)生自己查找資料，少學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才是重要的.

3.考核方式上，主要采用開卷考試或閉卷考試的形式.而高等數(shù)學(xué)課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的差異決定了其評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多元化，一次性的評(píng)價(jià)方法不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

（二）社會(huì)發(fā)展的大趨勢

目前高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本上還停留在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式（教師的教學(xué)類似小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的個(gè)體勞動(dòng)者，大量低層次重復(fù)性勞動(dòng)，其效率難以提高）和工業(yè)流水線模式（機(jī)械化灌輸加標(biāo)準(zhǔn)化考試）為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)模式，這兩種模式越來越適應(yīng)不了信息化迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求，跟不上網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展潮流，必須盡快打破和超越，走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè).以智能手機(jī)為標(biāo)志的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，正對(duì)課堂教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)自己多年課堂教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，但學(xué)校上課不讓學(xué)生利用手機(jī)使用網(wǎng)絡(luò).盡管如此，依然阻擋不住手機(jī)成為傳統(tǒng)課堂和教師的最大挑戰(zhàn)物，通過手機(jī)上網(wǎng)、即時(shí)交互的“低頭族”，成為傳統(tǒng)課堂上越來越不容忽視的一道“風(fēng)景”，手機(jī)被學(xué)校和教師視為不受歡迎的“第三者”.從某種程度上說，手機(jī)對(duì)教師和傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)上就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn).如今隨著網(wǎng)絡(luò)更加快捷的接入趨勢，比如，新一代的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)Li-Fi正在研制之中，未來可以通過光來傳輸數(shù)據(jù)，只要有燈光的地方就可以上網(wǎng).到那時(shí)，我們是否還禁止學(xué)生在課堂內(nèi)使用手機(jī)上網(wǎng)？

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式的高等數(shù)學(xué)課教學(xué)教學(xué)改革具體措施，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)層面來進(jìn)行變革

（一）從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

學(xué)的方式也在發(fā)生巨變.教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式將變?yōu)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)和在家自學(xué)、教師教和學(xué)生自主學(xué)的混合式.學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更多地體現(xiàn)為自主、合作、探究，研究性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式課堂、遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)等將成為學(xué)習(xí)的新途徑.

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式以學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新過程為前提，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，在課前使用課程教師提供的內(nèi)容簡要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí).課堂上通過教師答疑、合作性探究、匯報(bào)討論等方式對(duì)課前所學(xué)知識(shí)交流互動(dòng)，從而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.

（二）教師方面的改革

教師自身也要清楚，“打鐵需要自身硬”，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的要求.因此，無論互聯(lián)網(wǎng)教育如何火爆，作為教師首先要做到如下幾點(diǎn)：

首先，教師要有扎實(shí)的知識(shí)功底.我國自古以來就有“學(xué)高為師”的古訓(xùn)，指的是教師應(yīng)在學(xué)識(shí)上高人一籌，而“學(xué)為人師、行為世范”的話語，也鮮明體現(xiàn)了深厚學(xué)識(shí)是好教師的必備素質(zhì)之一.掌握精深的學(xué)科知識(shí)，是教師“傳道”的基本前提.教師只有對(duì)所教學(xué)科有著系統(tǒng)的、深刻的、準(zhǔn)確的理解，才能教會(huì)學(xué)生正確的知識(shí).面對(duì)當(dāng)前的信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)日益多元、各種新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，做一名好教師，必須具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)，努力提升自身的學(xué)識(shí)魅力，這樣才能滿足學(xué)生綿延不絕的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和自身的專業(yè)成長.

其次，教師必須不斷自學(xué)或參加教師培訓(xùn)以提高自己的各方面的水平.古訓(xùn)說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”現(xiàn)在認(rèn)為這句話再加一個(gè)“在學(xué)習(xí)”會(huì)更好.隨著信息技術(shù)高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，社會(huì)需要具備靈活性、適應(yīng)性、自主性、合作能力以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才.推廣到教師教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求空前提高，對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求也越來越高.好教師不能滿足于裝滿自己的“一桶水”，而要使自己時(shí)時(shí)有“活水”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取新知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極回應(yīng)新的挑戰(zhàn)，追求卓越.只有這樣，教師才能站在知識(shí)發(fā)展的前沿，實(shí)現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生走向未來發(fā)展.例如，將目前的在線培訓(xùn)與面對(duì)面的培訓(xùn)相結(jié)合、將專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)與教師互動(dòng)社區(qū)、教師之間的相互交流、頭腦風(fēng)暴等結(jié)合起來，開展國際教育技術(shù)界倡導(dǎo)的同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）、睿明師（Remixing Professional Development）等新型培訓(xùn)模式，如國內(nèi)一些地區(qū)開展的“茶館式”培訓(xùn)模式.特別是針對(duì)目前手機(jī)普及，迎接學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的新常態(tài)，教師要掌握課堂上使用手機(jī)等自帶設(shè)備組織教學(xué)的新能力，例如，如何制作教學(xué)資源的二維碼，如何搜索篩選適合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的手機(jī)APP資源，如何設(shè)計(jì)開發(fā)面向?qū)W生移動(dòng)端的微課程資源，如何在BYOD的環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)，如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富課堂的個(gè)性化教學(xué)策略，如何利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等.

最后，教師必須要有廣博的文化知識(shí)和寬闊的胸懷視野.只有這樣，教師才能夠成為智慧型的教師，教學(xué)課堂才會(huì)成為智慧型的課堂.教師在教育實(shí)踐中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，彰顯著自身的學(xué)識(shí)魅力，促進(jìn)了自身專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升.建議教師多多關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，關(guān)注教育相關(guān)信息與公眾號(hào)“芥末堆看教育”“輔導(dǎo)圈”“京城教育圈”“九宮八卦”“中國教育資訊”“中國教育報(bào)”等都是不錯(cuò)的選擇.

三、未來學(xué)校的競爭將是課程品牌的競爭

要用“好教材”，更重要的是要用好“教材”、用活教材.所謂“藥材好，藥才好”.好教材不僅僅是干巴巴的知識(shí)點(diǎn)，而是體現(xiàn)了編者的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn).建議各學(xué)校根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及專業(yè)發(fā)展需求編寫校本教材.

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將讓未來的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師通過互聯(lián)網(wǎng)教授，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，無時(shí)空限制，各取所需.大量的信息在互聯(lián)網(wǎng)上自由流動(dòng)，重要的數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)上挖掘，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型.讓線上學(xué)習(xí)成為主流，讓傳統(tǒng)的線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義并不等同于簡單地把最好的課程、最好的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上即可，而是應(yīng)該通過多元化、多樣化、多形式、多結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架與內(nèi)容，豐富學(xué)生的選擇，讓每個(gè)人都能通過教學(xué)激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)自我.

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