陳榮

【摘要】在素質(zhì)教育的大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極改革，不能單純重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)教授，還要重視數(shù)學(xué)文化教育，分析實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)文化教育缺失，深刻了解認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化教育的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史.此外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).本文在對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化教育缺失問題分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改善對(duì)策，以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；文化教育；缺失；改善對(duì)策

隨著教育改革的不斷發(fā)展與推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教育也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，高中數(shù)學(xué)教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)改善數(shù)學(xué)文化教育缺失現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中滲透文化教育，有效提升學(xué)生的綜合能力.

一、高中數(shù)學(xué)文化教育缺失問題

（一）數(shù)學(xué)文化教育定位模糊

數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵覆蓋面較廣泛，不僅包括數(shù)學(xué)思想、方法及觀念，還包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)人文等等.但是一些高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中及制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅考慮了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，忽視了數(shù)學(xué)文化教育，非常重視教材數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如，有關(guān)公式、定理等[1]，只是將數(shù)學(xué)作為一門工具進(jìn)行教學(xué)，沒有很好地將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)中，難以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也由此被減弱，不符合素質(zhì)教育的理念.

（二）教育教學(xué)方法單一落后

高中數(shù)學(xué)教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，使用“灌輸式”教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程不能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)較為枯燥，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生不同需求難以滿足，師生間互動(dòng)較少.探究與合作性學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)，教師不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究及合作意識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

一些高中數(shù)學(xué)教師沒有構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有充分考慮數(shù)學(xué)文化教育，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將教學(xué)行為納入量化考評(píng)結(jié)果中，以此作為教學(xué)指導(dǎo)及改進(jìn)的參考意見.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教學(xué)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不重視教學(xué)過(guò)程，缺少數(shù)學(xué)文化思考，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能較真實(shí)地反映出學(xué)生的心理特點(diǎn)及變化，學(xué)生人文素養(yǎng)由此難以提升.

二、高中數(shù)學(xué)文化教育缺失的改善策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生了解數(shù)學(xué)史

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間了解數(shù)學(xué)史，促使數(shù)學(xué)史中的事件成為激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力.一些高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)吃苦耐勞精神比較差，面對(duì)難題常常采取回避或放棄的態(tài)度.對(duì)此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取有效解決措施，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)史，教師可以講一些歷史上刻苦鉆研數(shù)學(xué)家的故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[2].教師如果能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是枯燥的符號(hào)，才能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的熱情.所以，數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞力.例如，對(duì)稱美、和諧美，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的對(duì)稱性的時(shí)候，感受其軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱等.當(dāng)教師讓學(xué)生的這種激情轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定情感的時(shí)候，就需要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功形成一種自信心，教師要注重給予不同思維的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功.高中數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生們講解數(shù)學(xué)家華羅庚的故事，使學(xué)生受到啟示，只要努力勤奮就有可能成功，激勵(lì)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中樹立頑強(qiáng)拼搏、刻苦鉆研的精神.高中數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解中國(guó)古代著名數(shù)學(xué)著作，例如，我國(guó)北魏時(shí)期的《張丘建算經(jīng)》，這部數(shù)學(xué)著作中的主要成就是最小公倍數(shù)應(yīng)用、等差數(shù)列各元素互求及“百雞術(shù)”等；元代時(shí)期的《四元玉鑒》中介紹的“四元術(shù)”，即多元高次方程列式與消元解法.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解這些數(shù)學(xué)名著，不僅能感受到數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深，也能增強(qiáng)自己的探索精神及能力.

（二）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要方式還是課堂教學(xué)，對(duì)此，教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)文化滲透在課堂教學(xué)中，對(duì)此，教師應(yīng)首先構(gòu)建良好的課堂文化氛圍，將數(shù)學(xué)教學(xué)的人文精神及人文價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及素養(yǎng)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3-4].教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，借助一些實(shí)例讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，例如，教師可以向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中的銀行存貸款、股票等，講解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法及文化，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用古代數(shù)學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)問，將其與高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)、數(shù)列及立體幾何等內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，例如，《九章算術(shù)》中的“陽(yáng)馬”與“鱉臑”就是專門術(shù)語(yǔ)，由此可引出一個(gè)幾何證明題，教師可以以此生動(dòng)形象地引出數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的重視，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感，所以教師要在充分尊重學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將情境創(chuàng)設(shè)作為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)[5].例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“常用邏輯用語(yǔ)”的充要條件時(shí).由于這是高中簡(jiǎn)易邏輯關(guān)系的重要概念，也是難點(diǎn)問題，所以要想使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其了解，需要進(jìn)行有效的問題創(chuàng)設(shè)，可以充分利用電路圖，開關(guān)S的閉合是條件，燈泡L亮是結(jié)論.學(xué)生通過(guò)對(duì)電路圖的觀察，可以充分理解充分不必要、必要不充分等概念.這種情境的創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果.

（三）指導(dǎo)學(xué)生課后增強(qiáng)閱讀與思考

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)文化滲透在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及課后閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的思考.在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供一些資源信息，指導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)[6].通過(guò)這種教學(xué)方式，教師能學(xué)習(xí)到課堂外的知識(shí)內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí).例如，教師在講解三角函數(shù)時(shí)，教師可以在課堂上講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，如，測(cè)量電線桿倒影、樓間距設(shè)置問題等等，讓學(xué)生使用三角函數(shù)解決實(shí)物中的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化應(yīng)用能力.

三、結(jié) 語(yǔ)

在素質(zhì)教育大背景下，高中數(shù)學(xué)教育不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教育，有效提升學(xué)生的綜合能力.實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師只是單純講授數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感到枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量及效果.面對(duì)這種數(shù)學(xué)文化教育缺失現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改善這種局面，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育的滲透，營(yíng)造良好的課堂氛圍，重視文化教育的作用.

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