蒲景蓉

【摘要】每逢說到現(xiàn)在的學(xué)校教育，我們都不得不回憶起自己的學(xué)生時(shí)代.教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí).這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式陪伴著我的小學(xué)，初中乃至高中、大學(xué).而今自己作為一名教書十載的初中數(shù)學(xué)教師，感慨教學(xué)模式的變化、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的更新，完全顛覆了傳統(tǒng)的模式.

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這些詞匯時(shí)時(shí)被提及，每每聽到這些我就有一種一探究竟的好奇心.終于找到了官方的文章《終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”說明白了》.

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程.它是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng).它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng).

學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段，第一階段是“信息傳遞”，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu).“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程.

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式下，利用視頻來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果.因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”倍受關(guān)注.

回首十年教書生涯，我在不斷前行，也在不斷探索.在完全沒有外力可借助的情況下，走得艱難也走得踏實(shí).2006年我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教書，班額巨大，大部分是留守學(xué)生，學(xué)生們基礎(chǔ)普遍不好，一個(gè)班級(jí)能學(xué)會(huì)講得出自己的方法的人屈指可數(shù).我于是想到了“小老師”“小助手”“小組幫扶”.在我的教學(xué)生涯中，最原始的“小組合作”有了雛形.教學(xué)效果是在同類班級(jí)中學(xué)生水平普遍提高，并且教學(xué)負(fù)擔(dān)也減輕了很多.

2014年9月我有幸進(jìn)入了一個(gè)新的團(tuán)隊(duì).新的學(xué)校，新的管理，在這里小組活動(dòng)搞得有聲有色.學(xué)生的座位發(fā)生了改變，學(xué)生的交流變多，我加入了探索學(xué)習(xí)的行列.依舊是農(nóng)村學(xué)校依舊存在的問題，生源不是很好，學(xué)生語言組織能力很差，他們不敢大膽交流，知識(shí)能力的不足也讓他們自卑得不敢活動(dòng)，更不敢走上講臺(tái)展示自己.接手他們后，我開始探索分組，并起草設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)量化細(xì)則和考核表，制訂了激勵(lì)制度.50名學(xué)生，基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生僅十個(gè)左右.我采用了四人小組活動(dòng)制，以一帶三.在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“先學(xué)”，完成教材后的隨堂練習(xí).采取小組合作交流讓學(xué)生講出他們對(duì)新課的理解.我再做新課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)他們的數(shù)學(xué)符號(hào)語言和做題的思路進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)題目的分析也做了不厭其煩的訓(xùn)練.一學(xué)期下來，聽得懂、講得出的學(xué)生越來越多.輔以量化考核制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果做出評(píng)定.每周五下午小結(jié)小組活動(dòng)，進(jìn)行抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，每個(gè)周一小組位置的輪換都依據(jù)小組名次.為了取得好名次，獲得多的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，上課舉手的人越來越多，上臺(tái)展示自己的人爭(zhēng)得不亦樂乎.為得到高分，一題多解的高手也越來越多.

隨著數(shù)學(xué)課堂氣氛變得越來越活躍，也越來越有效.我們的小組模式變成一對(duì)一，我又嘗試了富有神秘色彩的“翻轉(zhuǎn)課堂”，引入微課“先學(xué)后教”，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式.假期里我們認(rèn)真編寫了適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案.新學(xué)期中我落實(shí)學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)自學(xué)階段，自學(xué)后完成新課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成課后習(xí)題和導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)作業(yè).在課堂上小組合作交流他們對(duì)新課的理解，討論他們完成的作業(yè).我再綜合各小組學(xué)習(xí)問題講解問題點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)分析題目思路，不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對(duì)解題格式做強(qiáng)調(diào).課后的強(qiáng)化訓(xùn)練也必不可少，每周周末我都自己在網(wǎng)站上組卷，準(zhǔn)備了有針對(duì)性的試題，即練即講，熱炒熱賣.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)做好筆記，課后建立好錯(cuò)題本，即時(shí)糾錯(cuò)，預(yù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練階段必須獨(dú)立完成，并且每名學(xué)生必須完成.小組合作過程必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與，小組長(zhǎng)要對(duì)本組問題匯總和對(duì)能解決的問題自主討論解決.小組合作也起到了互相監(jiān)督的作用，班級(jí)不再有不完成作業(yè)的學(xué)生，課堂上再?zèng)]有開小差的學(xué)生.通過不懈努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率大大增高，我欣慰的不僅僅是分值提升，真正高興的是學(xué)生們的自信和成長(zhǎng)變化.

在十余載的教學(xué)中，我體會(huì)到正真的教學(xué)效果是要“樂于教和樂于學(xué)”的組合，那便是最佳搭檔.師生的默契是在不斷的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中慢慢培養(yǎng)起來的.學(xué)生的自信來源于他們的實(shí)力，而實(shí)力來源于不斷的積累.教師的激勵(lì)是打開學(xué)生心結(jié)的最好鑰匙.做得好的學(xué)生何嘗不希望得到一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)的學(xué)生何嘗不希望有教師拍拍肩的親切.在新課改的背景，微課讓學(xué)生們的精力更集中，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生們的交流更加頻繁，同伴影響讓他們，相處得更親密、更融洽.endprint