楊衛(wèi)峰

摘 要：文字錄入是學(xué)生受用終生的一項(xiàng)重要的技能，如同握筆寫字一樣，是學(xué)生提高信息技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要基石。在文字錄入學(xué)習(xí)及應(yīng)用過程中，涉及家庭、學(xué)生興趣、課程安排等眾多因素，學(xué)生的差異較大。如何有效提高學(xué)生文字錄入能力，成為教師心頭不能抹去的那塊痛。

關(guān)鍵詞：文字輸入 存在問題 策略研究

一、學(xué)生文字錄入情況的現(xiàn)狀

我校承辦的區(qū)課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)信息技術(shù)專場(chǎng)活動(dòng)中，組織了一次學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文字輸入大賽。比賽分四、五、六年級(jí)三場(chǎng)比賽，先在全校四至六年級(jí)所有學(xué)生里發(fā)動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文字輸入比賽，在參加海選的學(xué)生中，每個(gè)年段刷選出前50名參加現(xiàn)場(chǎng)決賽。比賽方式：在5分鐘內(nèi)，學(xué)生輸入規(guī)定內(nèi)容；計(jì)分公式： 綜合得分= （正確字?jǐn)?shù) - 錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)*0.5）/時(shí)間）+ 指法得分/10。見表

1.學(xué)生錄入速度的數(shù)據(jù)分析

同一年級(jí)的學(xué)生輸入速度個(gè)別差異較大，尤其是六年級(jí)，每分鐘錄入快慢相差42個(gè)字，差距隨年級(jí)增高而拉大。相比三個(gè)年段平均輸入字?jǐn)?shù)增幅不大。學(xué)生文字輸入的速度呈現(xiàn)低年級(jí)到高年級(jí)逐漸提高，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間的增加，是學(xué)生文字輸入速度提高的主要原因。

輸入法技能運(yùn)用的差別。在學(xué)生文字錄入比賽中發(fā)現(xiàn)，錄入速度快的學(xué)生普遍都采用詞組輸入，也有部分學(xué)生在進(jìn)行整句輸入，大部分四年級(jí)學(xué)生逐字輸入，五六年級(jí)比四年級(jí)的學(xué)生利用詞組輸入比例明顯增加。

2.指法問題及原因分析

（1）學(xué)生盲打比例明顯偏小

在文字輸入過程中學(xué)生普遍看鍵盤進(jìn)行輸入時(shí)普遍現(xiàn)象，錄入速度快的學(xué)生看鍵盤的比例和頻率明顯比其余學(xué)生要小。五、六年級(jí)有部分學(xué)生進(jìn)行盲打，但是正確率有3～4個(gè)百分點(diǎn)下降。

（2）指法不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。四年級(jí)指法得分普遍比五六年級(jí)要高。指法的主要問題用小拇指敲擊退格鍵和回車鍵的較少，普遍利用無名指代替。四年級(jí)指法相對(duì)規(guī)范，左右手分工明確，能夠調(diào)用各個(gè)手指進(jìn)行擊鍵，但是小拇指的使用也存在明顯問題。五、六年級(jí)學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的指法更呈現(xiàn)多樣化，主要表現(xiàn)為只用食指和中指等部分手指擊鍵。

二、教材目標(biāo)定位分析

教學(xué)目標(biāo)要求掌握鍵盤指法、熟練鍵盤輸入，學(xué)會(huì)一種拼音輸入法，中文輸入速度應(yīng)達(dá)到20字/分鐘或以上，并沒有涉及盲打的要求。

據(jù)研究，當(dāng)我們要想在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行思維流暢的文字表達(dá)時(shí)，文字輸入速度要達(dá)到每分鐘25至30字。所以培養(yǎng)學(xué)生文字輸入能力，不僅在于教學(xué)內(nèi)容本身，更在于文字輸入既是學(xué)生學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能，又是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探索其他學(xué)科問題的必要能力。

三、文字輸入教學(xué)存在的困惑

1.部分學(xué)生的拼音基礎(chǔ)比較差，現(xiàn)階段小學(xué)文字輸入的主要工具是拼音輸入法，對(duì)于拼音基礎(chǔ)差，只會(huì)讀會(huì)寫不會(huì)拼，那么文字輸入就成一個(gè)難以逾越的一道坎。

2.打字練習(xí)相對(duì)枯燥，打字時(shí)不僅要注意字母，還要注意指法，學(xué)生對(duì)文字錄入練習(xí)不感興趣。

3.針對(duì)學(xué)校一個(gè)班級(jí)的調(diào)查問卷，有電腦的學(xué)生家庭數(shù)35個(gè)，占調(diào)查人數(shù)的58.5%，其中新居民家庭電腦的普及率更低。家里沒有電腦的學(xué)生，平時(shí)或周末動(dòng)手操作的時(shí)間也就沒有了，有部分家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生玩電腦耽誤學(xué)習(xí)，干脆不讓學(xué)生使用家里的電腦。

4.學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課每周只有一節(jié)，有的學(xué)校還不能保證每節(jié)信息技術(shù)課都能到微機(jī)房上課，這樣一來，大部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間少得可憐，一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計(jì)算機(jī)操作的基本技能得不到及時(shí)地鞏固，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)就馬上忘記。所以學(xué)生文字輸入慢也并不是一件什么稀奇的事情。

5.教師對(duì)學(xué)生文字錄入不夠重視，心有余而力不足。在課堂教學(xué)中，涉及文字輸入的環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)在留言板上談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@，五分鐘下來，還沒有一位學(xué)生完成留言，近十分鐘時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生只是寫了不到兩行。教師擔(dān)心文字輸入時(shí)間過長(zhǎng)而影響教學(xué)活動(dòng)的開展，有意回避文字輸入環(huán)節(jié)，采用范文，或用復(fù)制的方法代替，如此惡性循環(huán)。

四、文字錄入教學(xué)的策略

1.文字輸入教學(xué)在指法和姿勢(shì)上奠實(shí)基礎(chǔ)。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，文字輸入的速度與指法、姿勢(shì)有著較大的關(guān)系，教師應(yīng)從指法和姿勢(shì)教學(xué)作為突破口。在文字輸入學(xué)習(xí)第一階段嚴(yán)格把關(guān)，善用巧用輸入法，加強(qiáng)文字輸入的專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞組輸入習(xí)慣，才能更有效地提高輸入文字的速度，為學(xué)生今后文字輸入能力的提高打下基礎(chǔ)。

2.“文字錄入”教學(xué)方式應(yīng)有所創(chuàng)新

（1）文字輸入練習(xí)的常態(tài)化

文字輸入教學(xué)不應(yīng)停留在文字輸入專項(xiàng)練習(xí)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)各學(xué)科學(xué)習(xí)需要，開展網(wǎng)上作文、文字評(píng)論、故事續(xù)寫等趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自然接受文字輸入的練習(xí)，快速提高文字輸入的速度。另外，除了課內(nèi)讓學(xué)生完成文字處理任務(wù)外，還可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)完成課外電子作業(yè)，如網(wǎng)上寫日記、發(fā)電子郵件、健康的網(wǎng)上聊天等。在網(wǎng)絡(luò)綜合、文章編緝、多媒體制作等內(nèi)容的課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排文字輸入的練習(xí)，并與其他內(nèi)容有機(jī)整合，使文字輸入練習(xí)就在每一節(jié)信息技術(shù)課中進(jìn)行自然滲透。

（2）結(jié)合語文學(xué)科消除拼音障礙

在三年級(jí)學(xué)習(xí)中文輸入法階段，匯同語文教師開展拼音拼寫比賽，電子作文比賽等。將文字輸入與識(shí)字教學(xué)、寫話教學(xué)相結(jié)合，不僅直接提高了學(xué)生的文字處理能力和計(jì)算機(jī)基本操作能力，而且也促進(jìn)了拼音、識(shí)字和寫話教學(xué)效果的提高，多方面相得益彰。

對(duì)小學(xué)生而言，文字錄入是他們受用終生的一項(xiàng)重要技能，要有效提高學(xué)生文字錄入水平，教師要當(dāng)好學(xué)生“文字錄入”入門的引導(dǎo)者。文字輸入能力的提高并不是一朝一夕就能夠達(dá)到目標(biāo)，需要教師日常教學(xué)中不斷積累、訓(xùn)練，才能穩(wěn)固提高。