陶衛(wèi)

摘 要：教學(xué)工作是高校的生命線，自從我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各高校都紛紛采取一系列外部監(jiān)控措施來(lái)保障課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面提出一個(gè)新的研究視角，即課堂教學(xué)監(jiān)控由外在驅(qū)動(dòng)力慢慢轉(zhuǎn)向內(nèi)生自覺(jué)，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 質(zhì)量 監(jiān)控

提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心。課堂教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主要渠道，不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生各種思維和能力的重要途徑。高校課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。自從我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，各大高校也相應(yīng)采取一定的措施來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，但是尚未達(dá)到理想效果。因此，對(duì)高校課堂教學(xué)采取一定的監(jiān)控措施以保證教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

縱觀近二十年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控研究，部分學(xué)者借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理中去，或者從制度或者策略層面提出對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的相關(guān)措施。不難發(fā)現(xiàn)，這些都是政策驅(qū)動(dòng)的外力所致。馬克思主義辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用。本研究注重由外在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)向內(nèi)生自覺(jué)，只有從思想上深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校培養(yǎng)人才的重要性，高校管理層及教育主體才能在行動(dòng)中有所體現(xiàn)，只有這樣，高校課堂教學(xué)質(zhì)量才能最大程度地得到保障。[1]

一、提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控的認(rèn)識(shí)力與行動(dòng)力

高校領(lǐng)導(dǎo)往往掌握著重大決策權(quán)，在課堂教學(xué)管理方面，各高校已經(jīng)制定了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)管理與監(jiān)控中，這些措施并未得到有效實(shí)施，或者說(shuō)實(shí)施的后續(xù)效果微乎其微，原有的監(jiān)控課堂教學(xué)的規(guī)章制度在一定程度上成為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查的一種措施。究其原因，高校領(lǐng)導(dǎo)在課堂教學(xué)管理與監(jiān)督中的認(rèn)識(shí)力與行動(dòng)力存在缺陷。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在教學(xué)監(jiān)督方面起模范帶頭作用，經(jīng)常性、主動(dòng)性地督促自己隨教學(xué)管理相關(guān)人員深入教學(xué)第一線，通過(guò)采取隨機(jī)聽(tīng)課、隨堂指導(dǎo)等的方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)行及時(shí)、有效、針對(duì)性地整改。一方面，能夠高效率地解決可能存在的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)親歷親為，對(duì)教學(xué)的重視會(huì)大大鼓舞廣大身處教學(xué)一線的教師，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力折服，從內(nèi)心深處真正感受到自己教學(xué)工作的備受關(guān)注，從而推遲職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。[2]

二、發(fā)揮高校教學(xué)督導(dǎo)的服務(wù)功能

高校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)能力具有重要的地位和作用。督導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持“以導(dǎo)為主、以督為輔、以人為本、重在服務(wù)”的原則，改善對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法，突出過(guò)程性管理和評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)督導(dǎo)工作固有形態(tài)，在對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等方面指導(dǎo)的同時(shí)，更要直擊教師內(nèi)心，與他們促膝交談，深入了解教師在教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與困難，幫助其成長(zhǎng)。督導(dǎo)與被督導(dǎo)的教師不是對(duì)立關(guān)系，而是要保持良好的協(xié)作關(guān)系。高校督導(dǎo)不能以挑剔、苛刻的眼光去督查教師，而要懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的愿望，幫助中青年教師提高教學(xué)能力，促使他們更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式，樹(shù)立教學(xué)信心，為全體教師的教學(xué)改進(jìn)提供軟件支持。此外，督導(dǎo)要堅(jiān)持“以人為本”的質(zhì)量觀，引導(dǎo)教師參與課程改革，提高教學(xué)能力，促使質(zhì)量至上觀念深入人心，樹(shù)立人本主義思想，成為教師自覺(jué)的行為規(guī)范，讓教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到充分張揚(yáng)，注重精神激勵(lì)，助力教師成長(zhǎng)，從而助推課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]

三、激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

高校教師的主觀能動(dòng)性直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，而高校教師的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)弱又直接決定其本人主觀能動(dòng)性大小。教師內(nèi)在動(dòng)力主要指教師內(nèi)生的主動(dòng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力的大小反映了教師主觀努力程度，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度、對(duì)教案編寫(xiě)的認(rèn)真程度、對(duì)聽(tīng)課學(xué)生反饋信息的敏感程度、對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用程度等方面。內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)的教師熱愛(ài)課堂教學(xué)工作，心甘情愿地將更多時(shí)間和精力投入教學(xué)工作中；他們課前注重收集教學(xué)相關(guān)信息，課后通過(guò)積極閱讀相關(guān)資料來(lái)充實(shí)自己，提升自身的綜合素質(zhì)。在課中，內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)的教師會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣是一種客觀結(jié)果，教師內(nèi)在動(dòng)力是一種影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素。因此，激發(fā)廣大教師的內(nèi)在動(dòng)力是十分必要的。[4]

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，它不僅包括老師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。高校課堂中學(xué)生低頭玩手機(jī)、看電影、趴睡等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失嚴(yán)重。此類(lèi)現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)。他們將自己置身于被動(dòng)局面，更多的是處于一種“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”的狀態(tài)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一切因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂，主動(dòng)參與課堂。只有學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情高漲了，教師才更有動(dòng)力、信心去維持或不斷改善教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此一來(lái)，形成良性循環(huán)。此外，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)促使學(xué)生不斷認(rèn)真思考，反思自我，久而久之，他們會(huì)以主人翁的姿態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，漸漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[5]

參考文獻(xiàn)

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[2]祝新宇.現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的重塑[J].教育科學(xué)研究，2009（10）：56-58.

[3]徐緒卿，王一濤. 論我國(guó)民辦高等教育政策從“規(guī)范”向“扶持”的轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究， 2013（8）：42-48.

[4]張彤. 大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量提升的路徑[J]. 改革與發(fā)展，2016（9）.

[5]楊小微，張權(quán)力. 教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的再理解與再行動(dòng)[J]. 教學(xué)理論與方法，2016（7）.endprint