陶銳林

摘 要：素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動接受知識。因此，創(chuàng)設以知識的建構為目標，促進學生自主學習，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的有價值的課堂教學情境，已成為教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。結合多年的教學實踐，依據(jù)地理學科特點，對地理問題情境的分類、創(chuàng)設方式及問題情境教學的實施策略等方面進行淺析，以期做到與時俱進，踐行素質教育。

關鍵詞：地理問題；情境創(chuàng)設；實施策略

地理作為現(xiàn)行普通高中新課程體系中唯一一門兼跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領域的學科，是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產(chǎn)物。它來源于客觀存在，但又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理教學的問題情境教學提供了內在需求和外在可行性。教師要在中學地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促使學生主動地學習，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容。引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣。這又為中學地理教學的問題情境教學提出了必要性。

那么，地理教師如何才能真正實現(xiàn)“課堂教學是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”呢？

一、以學生為主體，創(chuàng)設問題情境，構建新型的地理課堂教學模式

在新課程理念下，“教學”是“教”與“學”的有機統(tǒng)一，而學習是教學的中心。教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是學生學習知識的引導者，教學活動的參與者、探究伙伴；學生是學習的主角，學生的學習行為，應當是學生主體自愿參加并付諸實踐的外在行動。教學的實質是“教學生學”，因此，教學的出發(fā)點只能是學生和學生的認知結構，所以課堂教學應從學生實際出發(fā)，將教學內容靈活融于具有一定情緒色彩、以形象為主體的問題情境中，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

新課程標準強調要將學生的學習方式由被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，這一變革的核心就是通過探究發(fā)現(xiàn)和自主學習來生成問題，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而在課堂教學中將知識融入問題情境中開展教學是實現(xiàn)這一轉變最有效的途徑。所謂地理問題情境可看作一種具有一定困難，需要學生努力去克服（尋找到完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍之內（通過努力可以克服）的地理學習情境。地理課堂問題情境創(chuàng)設，就是根據(jù)地理教材的內容和學生的認知特點，創(chuàng)造相應場景，使學生能很快進入探究學習的活動中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使地理課堂教學鮮活起來。

二、地理問題情境創(chuàng)設的原則與方法

地理問題情境的創(chuàng)設，不是教師簡單提出問題，而是要轉變教學觀念，即以學生發(fā)展為本，從其學習習慣、性格品質、情緒心理、知識基礎、思維習慣和思維水平等智力與非智力因素整體、系統(tǒng)地考慮。這就要求我們將傳統(tǒng)的教學設計改變?yōu)樵O計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內容設置在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。那么，結合地理學科特點，在課堂教學中教師應創(chuàng)設怎樣的問題情境、在什么地方創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設問題情境應遵循哪些原則呢？下面，以人教版必修一《冷熱不均引起大氣運動》的課例教學實踐來加以說明：

1.針對學生問題產(chǎn)生的淵源，進行地理問題情境的創(chuàng)設

在“冷熱不均引起大氣運動”的教學中，要求學生區(qū)分大氣熱量的直接來源與根本來源的差異，教師可通過“依據(jù)你的生活經(jīng)驗，你認為一天當中最熱的時候是什么時間”的問題情境設置，引導學生討論并通過讀圖分析讓學生自主得出太陽輻射只是大氣受熱的根本來源，而地面輻射是大氣受熱的直接來源的正確結論。

2.針對學生的認知發(fā)展水平，進行地理問題情境的創(chuàng)設

在“冷熱不均引起大氣運動”的教學中，學生明確了“太陽暖大地→大地暖大氣→大氣還大地”的大氣受熱過程后，教師可適時提出：多云白天比晴朗白天氣溫如何？多云夜晚比晴朗夜晚氣溫如何？為什么？的問題情境，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

3.針對學生中典型性錯誤，進行地理問題情境的創(chuàng)設

在“冷熱不均引起大氣運動”的教學中，學生在高低壓的判斷上容易陷入“低壓的氣壓一定低于高壓”的誤區(qū)，教師可通過多媒體演示近地面受熱與遇冷后空氣分子上升與下沉數(shù)目的動態(tài)變化，幫助學生明確同一地點始終是近地面的氣壓要高于高空的氣壓，高低壓的比較是相對于同一水平面而言的。

4.針對生產(chǎn)和生活實際，進行地理問題情境的創(chuàng)設

新課程標準體現(xiàn)“學習生活地理，讓地理走進生活”的重要理念，因此地理教師應善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，從中尋找案例來設計和挖掘問題。如在“冷熱不均引起大氣運動”的教學中，通過對吃火鍋時為什么鍋中間水往上翻，四周水往下沉？“孔明燈”的燃放原理是什么？的問題情境設置，可以促進學生積極思維，并有利于學生應用熱力環(huán)流地理原理解決實際問題。

由此可見，地理問題情境在地理教學過程中是可見、可想的事物，具有形象、生動的特點，創(chuàng)設方法是多樣的，時機是靈活的。創(chuàng)設問題情境需要做到科學、適度，具體來說，應遵循以下原則：

1.問題情境創(chuàng)設，目標要明確

創(chuàng)設情境要有明確的目的，提出的問題也必須目的明確，緊緊圍繞教學內容，結合學生認知特點，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，達到學生主動思考的目的，逐步培養(yǎng)學生對教材分析、歸納、演繹的能力，并能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同研究問題。

2.問題情境創(chuàng)設，要有層次性

問題情境要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生在完成中發(fā)現(xiàn)新問題，一般學生能在合作中完成，學習困難的學生能基本完成。要讓每個學生跨過自己的底線水平，發(fā)現(xiàn)新目標。endprint

3.問題情境創(chuàng)設，要有啟發(fā)性

問題情境要有思考價值，激發(fā)學生探究和解決問題的興趣。問題越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。問題的正確答案最好不是課本的原話，而應通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)的探究過程才能得到。教師要善于從學生的回答中找到線索，指導學生的思維方式或學習習慣。

4.問題情境創(chuàng)設，要有時代性和生活性

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內容都是生活中真實存在的。結合教材，努力創(chuàng)設富有時代性，與學生聯(lián)系較緊密的教學情境，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的興趣和情感。把問題情境生活化，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

三、地理問題情境創(chuàng)設的有效策略

創(chuàng)設課堂問題情境應達到的目的是：激發(fā)學生的學習內在需要；引導學生體驗學習過程；幫助學生有效解決問題；促進情感與態(tài)度的發(fā)展。而在地理課堂教學實踐中，如何創(chuàng)設地理問題情境，以激發(fā)學生的地理學習興趣和強烈的求知欲，進而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探究精神，離不開正確的教學策略。

1.創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

良好的課堂學習氣氛是探究學習順利進行的有效保障。只有在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，學生才能盡情發(fā)揮想象，大膽提出解決問題的各種設想和方法。愉悅是一種積極的學習狀態(tài)，它能使學生保持良好的學習興趣，激活智力活動，鞏固所學知識。因此，地理課堂教學中教師應轉變觀念，從單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W習情境的創(chuàng)設者和共享者。要善于根據(jù)教學目的和教學內容的需要創(chuàng)設出相應的認知情境和氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境的親身感受和情緒體驗，喚醒學生的主體意識，引起學生探究問題的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；問題設置要由淺入深，循序漸進，層層深入引導學生去思考去探究，促進學生自主學習，從而真正實現(xiàn)讓學生在愉快中學習，在學習中成長。

2.根據(jù)教學內容需要，利用問題探究創(chuàng)設地理問題情境

適宜的情境一般總是和具體問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動。教師在講授新知識之前，可以利用學生的好奇心，通過有目的地設置相關疑問，創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極動腦，主動學習，逐步深入探索問題的實質。如，在進行“氣壓帶和風帶”教學時，通過假設條件的變化設計以下問題，層層推進：（1）地球表面高低緯度之間存在冷熱不均，若地表是均一的，不考慮地球的自轉和公轉，環(huán)流形勢是怎樣？（單圈環(huán)流）現(xiàn)實中是否真的存在？（2）若地表是均一的、考慮自轉、不考慮公轉（直射赤道），環(huán)流形式會發(fā)生什么變化？啟發(fā)學生探究三圈環(huán)流奧秘。（3）若地表是均一的、考慮地球的自轉和公轉，對應的氣壓帶和風帶的位置會發(fā)生怎樣的變化？（4）現(xiàn)實中地表并不是均一的，若考慮地球表面的海陸分布情況，會對氣壓帶的分布產(chǎn)生什么影響？通過創(chuàng)設這樣的問題情境，學生在認知興趣的引導下，通過自己的思考，教師的引導，最后找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生的自學能力，把地理知識轉化為能力。這是地理問題情境創(chuàng)設最有效的途徑。

3.結合學科特點，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設地理問題情境

地理學是研究人類生存環(huán)境及人類與其生活環(huán)境相互關系的一門學科。地理學的內容和實際生活聯(lián)系非常緊密，而生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。地理課的許多內容都是生活中真實存在的，讓學生在生動、熟悉的生活情境中共同建構知識，學以致用往往起到事半功倍的效果。如，在“天氣系統(tǒng)冷鋒”的教學中，適時提醒學生注意天氣預報，體驗天氣變化，可增強學生對冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化特點的理解；再如，在“城市化對地理環(huán)境產(chǎn)生的不利影響”教學中，可通過布置學生撰寫調查報告的方式先獲得實地體驗，課堂上通過設計相關情境，或文字資料，或圖片圖表，或影視錄像，引導學生進行分析論證。既培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，同時又可進一步加深對課本知識的理解和掌握。

教學是一門藝術，更是一門學問。教學有法，但無定法，貴在得法。在新課程穩(wěn)步推進的過程中，創(chuàng)設問題情境，在促進學生自主學習，培養(yǎng)學生能力方面的作用日益突出。如何能使創(chuàng)設的情境更具有可操作性，更有利于學生的“自主性發(fā)展”，還有待我們進一步去探討，讓我們一起努力，早日成就自己的愉悅高效課堂吧！

參考文獻：

[1]朱宏偉.地理教學問題情境的創(chuàng)設[J].新校園，2012（1）.

[2]徐波.新課程背景下中學地理情境教學研究[D].華東師范大學，2009.

注：此論文為貴州省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號GZ[2015]B138。endprint