劉君

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，地理教學(xué)模式也不斷發(fā)生著變化。高中地理具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，新課改對(duì)其也提出了較高要求，因此需要地理教師可以不斷探索新型的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)課改要求。而生成性教學(xué)模式近年來(lái)逐步受到重視，也逐漸在高中地理學(xué)科中被應(yīng)用，即教師要扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，從而在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)模式；角色定位

如今，高中地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高要求，其中包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書(shū)編寫(xiě)建議和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議等。首先，教師應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，不斷將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)者、組織者的角色。要想開(kāi)展好新課改下的高中地理生成性教學(xué)，就需要做好課前、課中、課后三方面的準(zhǔn)備。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生成性的地理教學(xué)模式，需要教師能夠更新自己的教學(xué)理念，不斷明確以學(xué)生為主體的教育思想。這樣的教育理念就在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生成性，生成性的教學(xué)思想就需要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間以及思考的空間，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般需要跟隨教師的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而很少根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而不能使生成性教學(xué)理念充分發(fā)揮出來(lái)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程中，需要教師能夠在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。除此之外，要不斷明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并可以將自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。

例如，在準(zhǔn)備教學(xué)初期，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置家庭作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料或是查閱文獻(xiàn)來(lái)了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，學(xué)生可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出疑問(wèn)，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，輕松活躍的課堂氣氛，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。問(wèn)題情境是教學(xué)情境中最有效的方式之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在地理教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境成為教師研究的重點(diǎn)。教師可以將實(shí)踐的形式搬到課堂上來(lái)，讓學(xué)生的認(rèn)知直接上升到理性的層面，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，當(dāng)講到團(tuán)塊狀城市——成都、分散狀城市——重慶時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這些城市都十分熟悉，當(dāng)講解廣州番禺時(shí)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)的就很少。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出有關(guān)番禺的城市形態(tài)問(wèn)題，教師就可以利用番禺的輪廓圖來(lái)活躍課堂氣氛。以學(xué)生感興趣的番禺市橋?yàn)槔?，?lái)研究城市的相關(guān)功能分區(qū)問(wèn)題。用實(shí)例案例作為教學(xué)背景，以畫(huà)圖的形式區(qū)分住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在互動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，從而突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

三、課下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在高中地理教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)就是一次以學(xué)生發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，比較注意的是個(gè)體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的價(jià)值，而不是通過(guò)成績(jī)進(jìn)行篩選，而選取分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種發(fā)展式的評(píng)價(jià)理念，就需要教師具有發(fā)展的眼光，通過(guò)形成獨(dú)特的思維方式，在一定程度上幫助學(xué)生成為真正的人，成為具有獨(dú)立思考能力的個(gè)人，成為具有獨(dú)立思想的個(gè)人。因此，在生成性教學(xué)模式中，教師一定要將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，來(lái)積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“水資源的利用與保護(hù)”時(shí)，可以先講解水資源的涵義與特性，然后將重點(diǎn)的內(nèi)容變成空格，讓學(xué)生來(lái)填空。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，來(lái)說(shuō)出水資源的分類、水資源的定義、水資源的性質(zhì)等。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而在一定程度上引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

總之，生成性教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生個(gè)體，也更有利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。在高中地理教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)模式，必須要清楚認(rèn)識(shí)到教師角色定位的重要性，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)角度分析，找到教師定位所應(yīng)做的內(nèi)容。所以，在地理生成性教學(xué)模式中，教師要學(xué)會(huì)觀察，注重學(xué)生的共性反應(yīng)，并觀察學(xué)生的差別變化，從而更加清晰地了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將教師的作用發(fā)揮到極致，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉莉.生成性教學(xué)中的教師角色研究[D].湖南師范大學(xué)，2014（6）.

[2]李瑩.生成性教學(xué)中教師角色研究[D].吉林大學(xué)，2011（6）.endprint