楊潔 亢紅麗

摘 要：目前我國(guó)新課程改革事業(yè)正在不斷發(fā)展，高中教育教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求。應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生物探究教學(xué)中老師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，努力提升自身教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，老師要依據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合新課改理念，并且還要做到大膽探索和積極嘗試。圍繞新課程改革，對(duì)如何有效開(kāi)展高中生物探究性教學(xué)進(jìn)行了思考和分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中教學(xué)；生物課程；探究性

新課改影響下，高中生物課程的教學(xué)模式應(yīng)及時(shí)朝著自主性探究方向發(fā)展。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率提升的有效途徑。何謂探究教學(xué)？即通過(guò)老師的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教學(xué)方式，整個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生積極思考與實(shí)踐探索等良好習(xí)慣，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力，非常符合新課改精神與標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、新課改下探究教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的高中生物課堂教學(xué)大都以老師灌輸方式為主，老師只是一味地要求學(xué)生記憶和背誦生物知識(shí)要點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生對(duì)復(fù)雜生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)證明，探究教學(xué)方式的實(shí)施可以幫助學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，探根求源可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與質(zhì)疑意識(shí)的有效提升。

（二）可以有效提升生物教學(xué)效率

面臨升學(xué)壓力，很多老師和學(xué)生都只顧課本學(xué)習(xí)和題海訓(xùn)練，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有得到顯著提高。隨著新課改理念的推進(jìn)，高中生物探究式教學(xué)的開(kāi)展，給學(xué)生提供了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生能夠親身參與到生物課題研究中去，這樣能夠提高學(xué)生的問(wèn)題觀察和探索意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課改影響下，高中生物探究性教學(xué)模式更符合培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的要求，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間或者學(xué)生之間都會(huì)有需要交流與合作的地方，由此可有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力。尤其是面對(duì)分組性任務(wù)時(shí)，通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)胤止f(xié)作，更提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物探究性教學(xué)要明確師生之間的復(fù)雜關(guān)系

老師作為新課改下生物課程的教學(xué)實(shí)施者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的前提下，首先應(yīng)該要求自己進(jìn)入角色，平常不僅要補(bǔ)充知識(shí)，多加學(xué)習(xí)，還要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，在生物教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)更新思想與觀念，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)新課改的基本理念。當(dāng)然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中生物會(huì)增加很多新的探究性教學(xué)內(nèi)容，所以這就需要老師做到統(tǒng)籌兼顧，不僅要注重生物課程的內(nèi)在聯(lián)系，也要注重與其他學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧立探究課題

高中生物探究性教學(xué)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生明白探究來(lái)自問(wèn)題，而問(wèn)題始于質(zhì)疑。因此，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，老師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析探究問(wèn)題的能力。另外，問(wèn)題設(shè)置還要有目的性、新異性，即問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要符合生物教學(xué)內(nèi)容，難易程度要針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平，問(wèn)題呈現(xiàn)要具新穎性與生動(dòng)性。

而對(duì)于一些較難的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，老師還要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔助問(wèn)題，將問(wèn)題大化小、難化易、繁化簡(jiǎn)，比如，老師可以就教學(xué)內(nèi)容分層提問(wèn)或分步提問(wèn)來(lái)降低問(wèn)題的難度，再及時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)，這樣引導(dǎo)過(guò)渡的方式可以消除學(xué)生的思考障礙和困難，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程不僅要開(kāi)拓創(chuàng)新探究式教學(xué)，還要注重生物教學(xué)與實(shí)際生活情況的密切結(jié)合。所以，高中生物問(wèn)題探究教學(xué)中，老師應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，比如，在“細(xì)胞的生物歷程”教學(xué)實(shí)踐中，老師可以聯(lián)系生活現(xiàn)象提出問(wèn)題：“為什么人的一生要經(jīng)歷年輕到衰老的過(guò)程呢？我們生活中所聽(tīng)到的一些癌癥人群事例，他們的癌變?cè)蛴质鞘裁茨?？”然后老師再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入生物細(xì)胞單元的課程教學(xué)。

四、反思與總結(jié)

新課改時(shí)期中，探究性教學(xué)實(shí)施是符合教學(xué)發(fā)展要求的，比以往教學(xué)模式也更具實(shí)踐性與開(kāi)放性。高中生物探究性教學(xué)過(guò)程中，老師要積極創(chuàng)新教學(xué)思想和手段，在教學(xué)歸納總結(jié)過(guò)程中，老師也要保證學(xué)生時(shí)刻保持探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有引導(dǎo)學(xué)生勤于思考和分析，才能發(fā)揮出知識(shí)歸納總結(jié)的作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，在要求學(xué)生進(jìn)行自主探究歸納過(guò)程中，老師要給予科學(xué)引導(dǎo)，而對(duì)于所得出的結(jié)論，老師給出的分析解釋不要過(guò)于絕對(duì)，一定要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

參考文獻(xiàn)：

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