劉春輝

摘 要：高中階段是學(xué)生成長、成才最為關(guān)鍵的階段，而高中生物課程的教學(xué)任務(wù)是將學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展協(xié)同起來，共同并進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生物在整體高中學(xué)科中受關(guān)注度比較低，學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性差、興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足等問題，最終導(dǎo)致偏科現(xiàn)象。先分析了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究高中生物教學(xué)過程中的問題，并有針對性地提出建議。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；問題；對策分析

高中理科學(xué)習(xí)中，生物在所有學(xué)科中的地位相對較低，導(dǎo)致一些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視程度不足。同時，有些教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過于死板，導(dǎo)致生物教學(xué)效果不理想。隨著教育制度的不斷完善和發(fā)展，教師應(yīng)不失時機(jī)地對教學(xué)工作進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)效果和效率。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中教育將所有學(xué)科分為文理科兩類，生物被劃歸到理科當(dāng)中。生物與物理、化學(xué)比較，內(nèi)容相對簡單；與語、數(shù)、英相比，總分值又偏低，如此一來，導(dǎo)致學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對生物學(xué)科重視不足。素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生物課時量有所增加，但依然有部分學(xué)生沒有給予足夠的重視。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

通過生物的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生一種條理的、理性的、系統(tǒng)化的思維方式。傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，部分學(xué)生反映生物課枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣時有時無，不能持之以恒，缺少學(xué)習(xí)耐力；學(xué)不得法，一些學(xué)生不注重概念的理解，只注重結(jié)果，對基礎(chǔ)知識死記硬背，不會靈活運(yùn)用；對一些生物現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)而全面的表述，思維僵化。

造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，生物的學(xué)習(xí)是以考試成績?yōu)樽罱K導(dǎo)向，學(xué)生忽視了生物基礎(chǔ)知識及其原理的理解；第二，課堂氛圍過于拘謹(jǐn)，抑制學(xué)生活力的充分綻放，新課改提倡將知識生活化，這是一個很好的契機(jī)，將生物的思想融于生活當(dāng)中，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性。第三，學(xué)生對生物的興趣不足，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重依賴教師，時刻跟隨教師步伐運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課上疲于做筆記，缺乏生物學(xué)習(xí)的積極性。第四，許多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，單純靠教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析[1]。

三、改善高中生物教學(xué)的建議

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有科學(xué)性、實(shí)踐性的學(xué)科，與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系緊密。只要我們細(xì)心觀察，生活中許多自然現(xiàn)象都可以用生物知識解答。教師應(yīng)注重將生物知識生活化，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的巨大魅力。另外，實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知和探究活動中地位非常重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤于動手，積極思考，掌握實(shí)驗(yàn)探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎(chǔ)上嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。具體建議如下：

（一）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要提高生物教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)前，要鼓勵學(xué)生就生活中不懂的生物現(xiàn)象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學(xué)內(nèi)容中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的觀察能力[2]。

（二）運(yùn)用生活中與生物學(xué)科相關(guān)的實(shí)例巧設(shè)內(nèi)容導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與眾不同的導(dǎo)入，讓學(xué)生在探究問題的過程中自然而然地學(xué)到知識。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中糖類這一小節(jié)時，教師可以讓學(xué)生分小組討論，課前進(jìn)行生活調(diào)查，找出常見富含糖類的物質(zhì)，思考這些糖類怎樣分類；結(jié)構(gòu)有何不同；它們在一定條件下是否可以相互轉(zhuǎn)化；哪些糖類可以直接被人體利用，哪些需要轉(zhuǎn)化分解才能被利用。再如，預(yù)習(xí)“ATP”的主要來源——“細(xì)胞呼吸”時，提出以下問題：“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？人體吸入的氧氣去哪了，主要作用是什么？

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力

生物學(xué)本來就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，高中生物學(xué)習(xí)不能僅靠書本上的理論講解，大量的實(shí)驗(yàn)觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)生物知識的科學(xué)性，又符合高中生的認(rèn)識規(guī)律。例如，觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程主要包括培養(yǎng)、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，教師可提示學(xué)生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀；劃濾液細(xì)線是否重復(fù)次數(shù)太少[3]。

總的來說，高中生物作為眾學(xué)科中的一種，重要性不亞于任何學(xué)科，教師應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生對生物課程的重視程度，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，這是解決高中生物教學(xué)中存在問題的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]米雪.高中生物選修3《生態(tài)工程》專題在教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]朱登英.高中生物課堂中多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（5）：50-51.

[3]曾令亭，李亞軍.農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與解決對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：292.