林韶智

摘 要：當前初中作文教學實踐尚存在諸多問題，如何因材施教，提升作文教學效率成為關(guān)鍵。首先分析了初中作文教學的現(xiàn)狀，并探討了分層模式在初中作文教學中應(yīng)用的意義，最后則提出了幾點分層模式在初中作文教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：分層模式；初中作文教學；評價

現(xiàn)行初中作文教學現(xiàn)狀不盡如人意，教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多初中生都怕寫作文，教師為了讓學生能夠?qū)懞米魑模v細改卻無法獲取良好的教學效果，并且同一個班級學生的寫作能力往往有著較大差異。因此，如何結(jié)合學生發(fā)展特征進行針對性與差異化教學，是值得思考的重要內(nèi)容，而分層模式在初中作文教學中的應(yīng)用則可有效解決此問題。

一、初中作文教學現(xiàn)狀分析

作文教學是初中語文教學中的重點環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)。作文教學在語文教學中占據(jù)相當大的比例，也受到了越來越多的重視。但當前的初中作文教學仍存在教學理念落后、教學模式單一等問題。學生在各類教學條件的束縛之下，想象力與創(chuàng)造力都受到一定程度的制約，這種模式下，學生的寫作往往具備更多的目的性，缺乏內(nèi)在情感的展現(xiàn)。同時，簡單的教學模式也沒有充分照顧到不同學生之間的差異性，導致作文教學效率受到影響。教學實踐中也可發(fā)現(xiàn)，一部分學生能夠?qū)懗鲆欢ㄙ|(zhì)量的文章，而另一部分學生只能夠?qū)懗霾糠制?，少?shù)學生甚至無從下筆?；诖爽F(xiàn)象，如果每一次作文教學與訓練都對所有學生使用同一方法與要求，出統(tǒng)一的作文題目，進行統(tǒng)一的評價，必然會導致部分會寫作的學生覺得太容易，而對部分寫作基礎(chǔ)較弱的學生而言又難度過大。因此，如何重視學生寫作能力差異性，進行分類訓練、分層教學成為關(guān)鍵，分層模式在作文教學中的應(yīng)用也體現(xiàn)出了重要的作用。[1]

二、分層模式在初中作文教學中應(yīng)用的意義

具體來講，分層教學在初中作文教學中的應(yīng)用，能夠充分做到因材施教，針對性指導學生在作文學習中所存在的問題，讓不同層次的學生學習更適用于自身知識系統(tǒng)的內(nèi)容，尊重學生的差異化發(fā)展。同時，分層模式也并非簡單地將學生進行分層，而是一個系統(tǒng)化的教學模式，其也包括教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層等內(nèi)容。作文教學實踐中，針對不同學生，通過目標分層，可將教學目標具體化，使教學中具體的教學目標得以落實，進而讓學生在合理的目標下更具寫作學習的動力。[2]而教學過程與評價的分層也可充分調(diào)動學生寫作積極性，如果用同一教學評價標準對不同學習層次的學生進行評價，必然會打擊寫作能力相對較差的學生，不同層次標準的評價則能夠使各個層次的學生得到鼓勵。

三、分層模式在初中作文教學中的實施

1.合理進行學生分層

實施分層教學模式的第一步為對學生進行合理分層。教師應(yīng)具體結(jié)合初中語文作文教學目標與學生能力發(fā)展目標進行科學分層，因此在分層之前教師需對學生的作文水平、寫作興趣、學習能力等有較為系統(tǒng)的掌握，具體可讓學生寫作命題作文，教師結(jié)合學生作文寫作情況進行判斷，進而綜合學生作文水平差異將學生分為基礎(chǔ)、良好與優(yōu)秀三個層次，同時也可讓學生綜合自身寫作水平自愿報名。

2.設(shè)立不同層次教學目標

基于學生分層，教師需進一步為不同層次的學生設(shè)立不同教學目標。針對學生教學任務(wù)分層標準，教師可明確設(shè)定：基礎(chǔ)層次學生應(yīng)能夠用較為流暢的句子表達立意；良好層次學生需在準確立意的基礎(chǔ)之上，學會使用一些修辭手法；優(yōu)秀層次學生則需用更多形象生動的案例充實文章。總體來看，對基礎(chǔ)薄弱的后進生，目標應(yīng)相對簡單，使學生樂意完成，能通過努力達到；針對優(yōu)秀尖子生，目標需盡量開放，讓學生學得有勁，進而促進全班學生作文水平不斷發(fā)展。

3.分層指導作文教學

分層模式下，作文教學也應(yīng)當基于學生分層基礎(chǔ)進行針對性分層指導。例如，讓學生寫作半命題作文《說說我的××》，針對基礎(chǔ)層學生，可要求其字跡工整、分清段落；良好層次學生要求其敘事詳細，中心明確；優(yōu)秀層次學生要求其詳略得當，中心突出。同時在教學指導中，對于基礎(chǔ)層次學生不必提出太高要求，可給予其自由的寫作空間，培養(yǎng)寫作興趣，也可當面進行輔導；對于一些作文基礎(chǔ)較差的學生，可先讓其口頭表述，讓其邊回答邊寫作；針對良好層次學生，可讓其適當嘗試多用修辭手法，注意作文整體性；針對優(yōu)秀層次學生，教學指導中需引導他們應(yīng)用人物描寫方法，能夠從不同的角度出發(fā)拓展寫作思路，鼓勵其在報刊上發(fā)表文章等。[3]

4.分層評價

教師對學生作文學習情況的評價也應(yīng)做到層次化，不同學習層次的學生寫作情況需要用不同標準衡量，只要學生在自身的層次范圍內(nèi)有進步，教師就應(yīng)給予積極鼓勵。例如，針對基礎(chǔ)層次的學生，即便是能夠正確使用標點，妙用一個詞語，作文中有一個形象的比喻，教師都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，給予鼓勵；針對優(yōu)秀層次學生，作文批改評價以肯定贊揚為主，鼓勵其繼續(xù)努力，并提出適當建議，給予其發(fā)展方向。

總而言之，分層模式在初中作文教學中的應(yīng)用，可有效解決初中生怕寫作文的問題。作文教學實踐中，教師應(yīng)積極采用分層教學模式，使每一個學生得到針對性指導，每一次寫作都能夠得到切實鍛煉，進而循序漸進地提升學生的整體寫作水平。

參考文獻：

[1]耿麗霞.關(guān)于初中作文分層教學的實踐指導[J].雜文月刊，2014（9）：156.

[2]施善娥.初中作文分層教學策略研究[J].廣西教育，2016（25）：53-54.

[3]薛冰瑜.初中作文分層教學的策略研究[J].亞太教育，2015（5）：116.