魯偉

摘 要：目前，我國(guó)高中的教育模式已經(jīng)逐步完善，新時(shí)期的高中教育要把重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展上，高中培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展是高中教育的必然選擇。高中語(yǔ)文中的多樣化培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供不同類型的人才。探討針對(duì)不同潛質(zhì)的學(xué)生，高中語(yǔ)文培養(yǎng)模式的多樣化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；培養(yǎng)模式；多樣化

國(guó)家的發(fā)展需要人才的儲(chǔ)備，人才的培養(yǎng)需要教育的支持。高中階段是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是一個(gè)非常重要的時(shí)期。高中基本上決定了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向以及發(fā)展前途。因此高中學(xué)校要針對(duì)不同潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)，促進(jìn)教育模式的多樣化。

一、高中培養(yǎng)模式多樣化的意義

高中階段是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、知識(shí)積累、發(fā)展自我的重要階段，創(chuàng)建多樣化的高中培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，適應(yīng)、滿足不同人才發(fā)展的需要，還有利于普通高中辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。高中培養(yǎng)模式的多樣化可以有效改進(jìn)單一模式的弊端，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)的社會(huì)主義人才。

二、高中語(yǔ)文中培養(yǎng)模式的多樣化

（一）文理分科，自主培養(yǎng)

文理分科是高中生面臨的第一個(gè)重大選擇，它幾乎決定了學(xué)生今后發(fā)展的方向。一般普通高中會(huì)在高一上學(xué)期時(shí)進(jìn)行文理分科，由學(xué)生自主選擇，老師、家長(zhǎng)給予相應(yīng)的意見。一般來(lái)說(shuō)，傾向于文科的同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)要比傾向于理科的同學(xué)要優(yōu)秀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、政治等學(xué)科要相對(duì)輕松一些，而理科的同學(xué)則更擅長(zhǎng)數(shù)理化的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行分科，不僅僅是為了適應(yīng)高考的需要，同時(shí)也是學(xué)生自我的一種認(rèn)知能力與興趣愛好相結(jié)合的體現(xiàn)。對(duì)于選擇文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要考慮自己的平時(shí)成績(jī)，自己的興趣愛好，自己想從事的行業(yè)等多方面因素，其中，成績(jī)占了很大的比重。文科生對(duì)于語(yǔ)文的理解能力要更優(yōu)于理科生。教師在給文科生授課時(shí)，知識(shí)更加深入，同時(shí)知識(shí)面也要更廣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分科教學(xué)，可以適應(yīng)我國(guó)高等教育的要求，培養(yǎng)某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才；可以使學(xué)生清楚地對(duì)自己形成全面的認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有一定的規(guī)劃；可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不必學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)、不喜歡的學(xué)科；可以在分班之后認(rèn)識(shí)到與自己志同道合的朋友，有共同話題，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）分班授課，分層教學(xué)

除了進(jìn)行文理分科之外，高中普遍依據(jù)成績(jī)排名把學(xué)生分為若干個(gè)班級(jí)，有尖子班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。這種方法在一定程度上是可行的，是符合教育現(xiàn)狀、適應(yīng)教育發(fā)展的。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分班之后，教師可以根據(jù)不同的班級(jí)進(jìn)行不同的課程設(shè)置與安排。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于尖子班的要求會(huì)高于其他班，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班采用正常的授課進(jìn)度與方式，對(duì)于普通班則適當(dāng)?shù)胤啪徦俣?，有助于學(xué)生深刻理解掌握知識(shí)。

在班級(jí)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的好壞之分，教師會(huì)采取分層教學(xué)的方法，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層教學(xué)，成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的同學(xué)區(qū)別開來(lái)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)，使其跟上授課進(jìn)度，更好地吸收與理解教師所講授的知識(shí)。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)，課后補(bǔ)習(xí)

對(duì)于那些偏科嚴(yán)重的學(xué)生，采取課后單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，利用下課或者自習(xí)時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，理解語(yǔ)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好地解決問(wèn)題。

學(xué)生還會(huì)在放學(xué)后進(jìn)行家庭補(bǔ)習(xí)，在輔導(dǎo)老師的幫助下，對(duì)自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在接受知識(shí)后得到很好的鞏固，強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)，跟上總體的進(jìn)度，并且掌握得更加牢固。

（四）以學(xué)生為主的理念

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是對(duì)文學(xué)積累和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教師在講《蜀道難》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，由學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)背景、資料的收集整理，在課上由學(xué)生為大家講述《蜀道難》的作者、創(chuàng)作背景，分析這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)、意義等。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)；由學(xué)生講解能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶；在討論中學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，在聽到其他同學(xué)正確的想法時(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的思維邏輯；還可以鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生培養(yǎng)一種語(yǔ)文的思維邏輯，對(duì)于日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

高中是學(xué)生選擇未來(lái)人生方向非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展舉足輕重。高中語(yǔ)文的教學(xué)方式總體上說(shuō)是符合學(xué)生的發(fā)展需求、結(jié)合實(shí)際情況與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索出來(lái)的，高中學(xué)校要重視學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文的教學(xué)，探索更加完善、合理、多樣化的語(yǔ)文教育模式。

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