余永紅 王燕麗

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，各個學(xué)校都在以新課改的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生，而新課改的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)中提出將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一來進(jìn)行，教師的教學(xué)方式也要向著這個方向來努力。在初中寄宿制的學(xué)校，學(xué)生每周絕大多數(shù)的時間都是在學(xué)校渡過的，可以用于學(xué)習(xí)的時間也是比較充足的，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是比較有優(yōu)勢的。所以從發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)——課前預(yù)習(xí)出發(fā)，探究民族地區(qū)初中寄宿制學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；寄宿制學(xué)校；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

一、目前課前預(yù)習(xí)中存在的問題分析

1.學(xué)生方面

課前預(yù)習(xí)的自主性很大，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)是影響課前預(yù)習(xí)效果的主要因素，因此，在分析課前預(yù)習(xí)中存在的問題時，首先要從學(xué)生自身來入手。初中寄宿生由于年齡較小，正處于青春期開始的階段，玩心比較重，自我約束能力也較差，加上自身的惰性，遠(yuǎn)離了父母，而教師也不可能時刻盯著學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識。他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時間，反正教師上課也會講，重復(fù)同樣的內(nèi)容無意義，自己只要做到課上認(rèn)真聽講就行了。除此之外，學(xué)生沒有掌握必要的預(yù)習(xí)方法，自然無法進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

2.教師方面

無論是在初中還是在其他階段的學(xué)習(xí)中，除了發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，教師的表現(xiàn)也非常重要，教師如果能力不夠，學(xué)生的主體作用也就發(fā)揮不出來。所以，接下來就是要分析教師在課前預(yù)習(xí)中的問題。一方面，教師在布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)時，提出的要求或范圍過于籠統(tǒng)，例如“你們利用晚自習(xí)的時間將明天要講的內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍”，既沒有明確的要求，又沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候一片茫然，無從下手或者干脆就不預(yù)習(xí)。另一方面，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的監(jiān)督、檢查，雖說現(xiàn)在提倡的是自主學(xué)習(xí)，但是教師與家長的監(jiān)督也是不可或缺的。然而民族地區(qū)初中生在寄宿制學(xué)校中，缺少了家長的督促，教師的作用就顯得更加重要，但是教師為圖省事，基本上都沒有布置明確的要求，自然也就無法檢查效果。此外，教師沒有傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生也就不知道怎樣做好預(yù)習(xí)工作。

二、提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率的方法研究

1.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

寄宿制學(xué)校的教學(xué)安排中，大多數(shù)都是有教師值班的，教師就可以利用晚自習(xí)或者是其他自習(xí)的時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。教師在為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)的時候，要明確地提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求，告訴學(xué)生哪些是需要重點(diǎn)預(yù)習(xí)的，哪些是需要學(xué)生記錄下來的。然后教師就可以依據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的來指導(dǎo)學(xué)生，并且允許學(xué)生存在差異性，不能強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到同樣的效果水平，讓學(xué)生更加有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。此外，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，任務(wù)量要小一些，要求低一些，讓學(xué)生能夠輕松地完成，以此促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)看似簡單，但是要想達(dá)到預(yù)期的效果還要學(xué)會正確地使用預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是馬馬虎虎地將課文內(nèi)容或者教材知識讀一遍，而是要在讀的過程中，帶著目的，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓。還要清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的過程中，將自己不懂的、不理解的地方標(biāo)注出來。對于自己能夠看懂，能夠自主學(xué)會的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中選擇性地去學(xué)習(xí)；對于自己不懂的地方，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)去關(guān)注。這樣帶著問題走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)效果一定會非常明顯。

3.課前預(yù)習(xí)要分層次，突出學(xué)生的個性化需求

初中生的學(xué)習(xí)能力有高低，不同的學(xué)生也有不同的需求，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施分層次的課前預(yù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識方面，以完成簡單的學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)之上，進(jìn)行一些有深度的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師以拓展學(xué)生的綜合能力為主，在課本預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貫轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容增加難度，添加一些課外擴(kuò)展知識。此外，預(yù)習(xí)除了按學(xué)生分層以外，還要依據(jù)教學(xué)安排來分層，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不要千篇一律，要豐富多彩，讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.課前預(yù)習(xí)的檢查與交流

課前預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生簡單預(yù)習(xí)就完成，教師要依據(jù)預(yù)習(xí)的效果來分析、評價，以此來改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容。所以教師要積極地采取多樣性的辦法來收集學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，及時評價、反饋，例如可以通過課前提問的形式、合作學(xué)習(xí)、小組集體討論的形式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生不懂的問題著重講解，加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的個性都能得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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