劉娜

摘 要：目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了整個(gè)教育行業(yè)的共同目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是孤立的，而是要與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來的。依據(jù)學(xué)科內(nèi)容不同，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各級各類學(xué)校的共同奮斗目標(biāo)。核心素養(yǎng)成為了整個(gè)教育界的一個(gè)熱詞。事實(shí)上，核心素養(yǎng)一詞并非橫空出世，而是素質(zhì)教育在新時(shí)期的新發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是要潤物無聲地滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中去。依據(jù)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、推理判斷能力以及解決問題能力等這些核心素養(yǎng)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，展開淺顯論述。

一、在概念理解過程中培養(yǎng)抽象概括能力

準(zhǔn)確透徹地理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要前提。要想讓學(xué)生透徹準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，教師必須要耐心細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷概念生成的過程。換言之，教師要讓學(xué)生透過豐富多彩的生活現(xiàn)象抽象概括出數(shù)學(xué)概念。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰如其分地向?qū)W生呈現(xiàn)五彩繽紛的生活現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動地探究這些生活現(xiàn)象抽象概括出數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊“軸對稱再認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者引領(lǐng)學(xué)生欣賞了形形色色的民間藝術(shù)剪紙圖形或圖案。通過引領(lǐng)學(xué)生欣賞這些惟妙惟肖的剪紙圖形或圖案，不僅讓學(xué)生透徹地理解了軸對稱這一概念，還讓學(xué)生清晰地感知到了現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的一些軸對稱現(xiàn)象。

學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，透過多姿多彩的實(shí)際生活，準(zhǔn)確無誤地理解了形形色色的數(shù)學(xué)概念。與此同時(shí)，學(xué)生的抽象概括能力也得到了有效地培養(yǎng)。

二、在以舊引新過程中培養(yǎng)推理判斷能力

數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中總會習(xí)慣性地采取以舊引新的導(dǎo)入策略。換言之，數(shù)學(xué)教師會讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識推理出新知識?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生富有成效地復(fù)習(xí)舊知識，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地推理出新知識。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義。通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，學(xué)生自己推理出了小數(shù)除法的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也自主總結(jié)出了小數(shù)除法的計(jì)算方法：可以按照整數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，但是，一定要注意商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。

學(xué)生在教師的步步引領(lǐng)下，通過扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)已知知識，順理成章地推理出了林林總總的數(shù)學(xué)新知識。與此同時(shí)，學(xué)生的推理判斷能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、在創(chuàng)設(shè)情景過程中培養(yǎng)解決問題能力

數(shù)學(xué)來源于生活。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決一些生活中的實(shí)際問題。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是連接數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的一座橋梁?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際，充分利用各種媒體輔助手段，巧妙創(chuàng)設(shè)各種各樣形象逼真的教學(xué)情景。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力搭建平臺。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“除數(shù)是整數(shù)，商是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：“新學(xué)期開始了，五年級（1）班購置了一些打掃衛(wèi)生用具，買了6把笤帚共花去18.6元，買了4個(gè)簸箕共花去24元。同學(xué)們，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？應(yīng)該怎樣計(jì)算？”根據(jù)這一教學(xué)情景，學(xué)生提出了一些數(shù)學(xué)問題，具體如下：“一把笤帚多少錢？一個(gè)簸箕多少錢？一個(gè)簸箕比一把笤帚貴多少錢？”學(xué)生利用本課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確地解答了這些數(shù)學(xué)問題。18.6÷6=3.1（元）；24÷4=6（元）；6-3.1=2.9（元）。

在教師創(chuàng)設(shè)的形象逼真的教學(xué)情境之中，學(xué)生靈活自如地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到了實(shí)際生活之中，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的過程中卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；教師要在引領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識探究新知識的過程中順其自然地培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力；教師要在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，豐富的數(shù)學(xué)文化知識也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中也要通過滲透情感教育目標(biāo)來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足課堂、以生為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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