摘 要：高中學(xué)生班級自主管理不僅能夠促進學(xué)生個體發(fā)展，同時對于班級建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，以及進一步推動學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)都具有積極影響。

關(guān)鍵詞：自主管理；實踐；思考

在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主管理，可以提升學(xué)生的自覺性，提高自主管理意識，發(fā)展自主管理能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！敝挥袑W(xué)生自覺地遵循自己內(nèi)心的意愿來學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮主動性，從而獲得更好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)管理中，班主任親力親為、精疲力竭，卻無法得到學(xué)生真正的理解與配合。因此，班級管理的效果不能依靠班主任的面面俱到，而應(yīng)該依靠學(xué)生的自主管理。當(dāng)代教育改革家魏書生提出“管是為了不管”，班主任應(yīng)盡量做到“收放有度、管放結(jié)合”，給予學(xué)生更多的機會自主管理班級，不僅可以減輕班主任的工作負擔(dān)，還可以讓學(xué)生樂在其中。

一、班級自主管理的作用

1.提高學(xué)生自我管理能力

班主任工作繁多而冗雜，個人的力量是有限的，因此班主任對班級的管理不能事事親力親為，而是應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和對班級的責(zé)任心，讓學(xué)生成為班級的主人。班級自主管理讓班主任從瑣碎的班級事務(wù)中解脫出來。只有學(xué)生作為班級的主人，主動參與到班級管理中去，將班級管理看作學(xué)生自己的事情，才能營造一個快樂、和諧的班集體。

2.增強班級凝聚力

在自主管理的班級模式中，所有的班級事務(wù)都是經(jīng)過所有成員討論，集中每個人的智慧，吸收有益的意見，再一起做決定。每個人都有權(quán)利表達自己的見解，最后經(jīng)過民主表決來確定處理方法，在這樣的自主管理方式下，每一位同學(xué)都是管理的主體，都有責(zé)任為自己的班級出一份力，并最終為集體的決定負責(zé)，這樣集體中的成員更容易團結(jié)起來，共同協(xié)作。在討論班級事務(wù)時，每位成員都是平等的，班干部只負責(zé)主持工作，班主任只負責(zé)引導(dǎo)方向。因此，每位成員都具有主人翁意識，自己制定的規(guī)章制度自覺遵守，自己做的決定自覺負責(zé)。每位成員都是發(fā)自內(nèi)心地自覺服從管理，有助于增強班級凝聚力。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在班級自主管理過程中，全體成員在班主任的引導(dǎo)下，積極參與班級事務(wù)的管理，調(diào)動了全體成員的積極性，使得每一位成員的才能得到充分展示。班級自主管理為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我的機會，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達的能力。在班級自主管理過程中，還增強了班級成員之間的協(xié)作能力。在處理班級事務(wù)時，分工明確、各司其職，充分發(fā)揮各自才能。

總之，班級自主管理不是一蹴而就的，需要班主任引導(dǎo)、鼓勵，需要每一位班級成員的共同參與。在自主管理的過程中，作者所在學(xué)校提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的管理模式，因此，作者開展了相關(guān)的班級自主管理活動。

二、班級自主管理的實踐

1.放手學(xué)生，營造氣氛

在傳統(tǒng)的管理方式下，學(xué)生總是在旁觀管理，對于班級事務(wù)缺乏責(zé)任心，不想管也不敢管。作為班主任，在平時的教學(xué)生活中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉學(xué)生的管理能力，多問學(xué)生：“你們覺得該怎么辦？”“你覺得這件事該如何處理？”把班級的管理權(quán)交給學(xué)生，并在一旁為他們保駕護航，告訴學(xué)生，“其實對班級情況最為了解的是你們自己，班級的很多事情可以由你們自己做決定，但是一定要對自己的決定負責(zé)任?！边@樣開展幾次活動后，學(xué)生就對自主管理有了信心，班主任工作也輕松不少。即便班主任不在教室的時候，學(xué)生也能自覺維持紀(jì)律，自覺主動學(xué)習(xí)，真正做到班主任在與不在都是一個樣。

放手不是放任。在自主管理的過程中，班主任要及時掌握班級動態(tài)，為整個班級的平穩(wěn)運行保駕護航。學(xué)生能解決的問題絕不插手，學(xué)生有疑慮時及時給予幫助，學(xué)生處理不當(dāng)?shù)氖虑橐皶r干預(yù)。但特別要注意樹立班干部的威信，激發(fā)學(xué)生的自主管理激情。

2.自定目標(biāo)，激發(fā)動力

自主管理需要有依據(jù)，班級公約是學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)，需要征求每一位班級成員的意見，通過民主表決來制定。只有把班級公約的制定權(quán)交給學(xué)生，才能使學(xué)生接受班級公約的約束，真正對自己的行為負責(zé)，增強責(zé)任心。在班級公約的制定與修改過程中，真正做到了人人參與，關(guān)注自己的權(quán)利與義務(wù)。在學(xué)生自己制定的班級公約的指導(dǎo)下，最終形成了自覺、自主的良好班風(fēng)，為班級的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造機會，鍛煉能力

高中生的創(chuàng)造力很強，表現(xiàn)力亦如此。我所帶的文科班尤其明顯。例如一些文體活動、社會實踐、主題班會等成為提高學(xué)生組織能力、鍛煉學(xué)生自主管理才能的絕佳機會。文體活動在不脫離主題的情況下，由學(xué)生各盡其能，充分發(fā)揮自己的聰明才干。由于高中生更能接受新事物，活動效果往往出乎意料地讓大家耳目一新。班級文化建設(shè)、考場布置、衛(wèi)生檢查等事務(wù)由學(xué)生全權(quán)負責(zé)，只需要在第一次給予指導(dǎo)，學(xué)生會越做越好。主題班會只需提前給定主題，班干部主持，學(xué)生自行設(shè)計班會內(nèi)容。學(xué)生自主準(zhǔn)備班會課會讓每一位學(xué)生都參與到班會課中，加深學(xué)生對主題的理解，從而更好地實現(xiàn)班會課的德育目標(biāo)。

三、班級自主管理的反思

1.注意體現(xiàn)學(xué)生主體地位

班級自主管理要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但班主任有時對班級管得太多、太嚴(yán)，而不注重對學(xué)生的自我教育、自我管理，很大程度上影響了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.自主管理需全員參與

自主管理不應(yīng)該只重視少數(shù)班干部和個別學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，使絕大部分的學(xué)生處于被管理地位，而應(yīng)該要求全員參與，各司其職，各盡其責(zé)，讓每一位學(xué)生都以主人翁的身份參與到班級自主管理中，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。

通過對高中班級自主管理模式的實踐與反思，筆者認為在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師主體的管理方式依然存在，但班級管理的最終目標(biāo)是要實現(xiàn)自主管理，自主管理的實現(xiàn)不能依賴于班主任的面面俱到，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性是自主管理的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]武大勇，曹琪.學(xué)生自主管理模式的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2005（2）.

[2]李鎮(zhèn)西.民主與教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

作者簡介：楊利利，女，1989年1月生，本科，蘭州市第五十八中學(xué)，從事教學(xué)管理。