鐘春蘭 楊新平

摘要：在小學語文教學中，通過多媒體技術的科學教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，多媒體技術的運用要特別注重恪守課堂紀律。只有在一定條件下，才能真正發(fā)揮多媒體技術的真正價值。

關鍵詞：小學語文 ? 多媒體應用 ? 建議

在小學語文教學中，教師應積極探索，在教學實踐中如何發(fā)揮多媒體技術的真實價值，運用多媒體技術有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習過程中取得事半功倍的效果，讓教學真正具有價值。

一、重視文本閱讀，注重語文訓練

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該由教師的分析來取代，對課文的理解需要學生在實踐過程中，結合自己的生活經(jīng)驗思考，所以，語文課必須讓學生對課文進行理解，品味文章內涵。無論文字多么美，都必須放在文本中，而影視的運用無法取代書面表達。在電影、電視、圖片的幫助下，教師只有幫助學生理解文字寫的是什么，引導學生如何寫，至于方法則需要回到文本，在學習語文的過程中，學生要探索作者是如何使用語文的相關材料。

其次，教師要解決傳統(tǒng)教學中學生能力不一致的問題。小學教育不同于高等教育，側重于基礎知識的傳授，強調教育的一致性。根據(jù)我國教育制度的相關規(guī)定，所有學齡兒童都必須接受教育義務。但每個小學教師都會面臨同一個問題：班級內學生掌握知識的能力是不平衡的。在傳統(tǒng)教育中，由于教材內容的一致性，教師在教學中不能滿足所有學生的學習風格和接受能力，只能盡可能地全面照顧，這導致教師只能重復教學。而在多媒體教學中，教師可以根據(jù)教學資源模型，構建多層次的教學平臺。如在準備課程時，同一課文的內容可以分為新詞識別、意義解釋、段落主要思想、中心思想等，在同一時間內將教師的教學重點記錄下來。在教學中，學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的學習模塊，并在學習模塊中回答練習。經(jīng)過一個單元的教學后，教師可以將學生留下的問題集中解答并進行總結，然后讓學生在計算機上復習和檢測，教師將對學生掌握的實際情況一目了然，然后歸納、排序，使用一個或幾個小時，有針對性地對問題進行處理，通過這種方式解釋，既幫助了學習能力強的學生提煉知識點，又能解決學習能力不突出學生的學習能力問題，幫助他們克服學習中遇到的障礙，讓絕大多數(shù)學生掌握知識點。

二、開展計算機互動教學，培養(yǎng)自學習慣

隨著科學技術的飛速發(fā)展，只有不斷適應新環(huán)境，充分利用新技術，才能適應新時代學生的特點。計算機網(wǎng)絡互動教學的發(fā)展，是為了幫助學生獨立獲取知識。在教學中，學生傾向于在自己的“小世界”中進行，這更有利于培養(yǎng)學生自身的潛能。在活動中，學生可以通過信息技術完成對未知知識的認知和掌握，同時，教師要認識到抽象內容應具體化，但突破是困難的。語文課程包括廣泛的自然和社會知識，文中有一些難以理解的內容，即使語文教師口齒伶俐，也很難講清楚抽象的知識點，有的學生社會生活少，經(jīng)驗淺，無法理解和掌握，所以在教學中，表達方式應優(yōu)先于內容，教師可以強調外在特征，分析事物內在關系、相關屬性、功效等，教師要注重科學性，強調語文的準確性，利用多媒體輔助教學手段，將抽象的內容通過字幕、聲音與圖像巧妙融合，如視頻、圖形相結合，在課堂教學中將抽象化為具體，并且生動地展現(xiàn)出來。

三、科學有度的運用

在小學語文課堂上，多媒體課件所教的課程完全取代了正常閱讀。在一些閱讀內容中，多媒體的運用可能比教師的閱讀教學還要好，而多媒體并不能取代教師的講解，其實對音頻和視頻的背誦，體現(xiàn)在實際課堂效果上并不太好，大部分學生聽得多但仍記憶困難，受地方特色、普通話水平、語文環(huán)境限制等因素影響，學生會覺得所聽知識很遙遠，覺得教師的講解更加生動、有趣，教師不但可以讓學生聽到具體的講解內容，還可以讓學生隨時看到。

在小學語文教學中，運用多媒體技術進行教學，必須遵守一定的規(guī)則，有課堂紀律的保證，這樣教師才能科學地運用多媒體技術進行高質量的教學。

參考文獻：

[1]譚躍萍.多媒體技術在小學語文課堂教學的運用探討[J].才智，2012，（34）.

[2]黃曙光，鄭彩娟.小學語文多媒體教學淺談[J].學周刊，2014，（10）.

（作者單位：鐘春蘭 ? 江西省贛州市興國縣城崗中心小學;楊新平 ? 江西省贛州市興國縣崇賢中心小學）