張錦輝

摘要：教師培養(yǎng)學(xué)生樹立批判性思維來(lái)進(jìn)行閱讀非常有必要。學(xué)生開展閱讀不僅僅是從文章中獲取相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)更是培養(yǎng)一種思維模式，批判性思維既能夠抓住作者文章的寫作中心，又能夠從文字中結(jié)合自身的感觸讀出別樣的滋味。本文主要探究了教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展批判性思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ? 閱讀教學(xué) ? 批判性思維培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)理解文章主旨來(lái)應(yīng)付更多的考試題目，也開始向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)以及批判性思維能力方向延伸。但是，受長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)試閱讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸失去了批判閱讀的意識(shí)，同時(shí)也失去了原本所存在的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一現(xiàn)狀制定相應(yīng)的解決策略，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生徜徉在書籍的海洋中不斷吸取新的知識(shí)。

一、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了保證學(xué)生不對(duì)文章產(chǎn)生偏頗的理解，為學(xué)生規(guī)定了一系列的閱讀思路，甚至格式化的指導(dǎo)學(xué)生去抓文章中的關(guān)鍵字句，從而使得學(xué)生的閱讀思維模式漸漸地僵化。

首先，教師應(yīng)當(dāng)打破這一教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，不為學(xué)生規(guī)定閱讀順序和閱讀思路，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力來(lái)探索文章作者的寫作意圖。

其次，教師在課堂閱讀階段結(jié)束后可以要求學(xué)生站起來(lái)在全班學(xué)生面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師不能因?yàn)閷W(xué)生所理解的主旨與文章官方的主題不符就對(duì)學(xué)生的回答提出批評(píng)或者全盤否定，教師可以讓學(xué)生向大家分享為何是這樣理解的，又從哪些地方得出了這樣的結(jié)論。當(dāng)然，如果是完全錯(cuò)誤的理解，教師可以委婉地向?qū)W生指出，從他所給出的理由中找到他理解的漏洞并提示學(xué)生是否換一種思路理解更好。另外，教師也可以統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生對(duì)主題的不同理解，通過(guò)開展課堂辯論活動(dòng)讓學(xué)生之間進(jìn)行思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生在交流之中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并在激烈的討論中淘汰一部分理解完全偏頗的思路。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，并勇于發(fā)表自己的論斷

批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否有意識(shí)并有勇氣去質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，甚至是教材里的一些觀點(diǎn)，教師首先可以通過(guò)實(shí)際事例教導(dǎo)學(xué)生別人的觀點(diǎn)，甚至教材中的觀點(diǎn)都不一定是完全正確的，學(xué)生作為閱讀者應(yīng)當(dāng)帶著只是借鑒和參考的心理去進(jìn)行閱讀和理解這些觀點(diǎn)，當(dāng)然如果有十足的把握證明這一觀點(diǎn)是錯(cuò)的，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出來(lái)。

現(xiàn)實(shí)中有很多事實(shí)可以證明，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)真理的一個(gè)潛在條件，比如歐幾里得幾何原理中得到的論斷三角形內(nèi)角和等于180度延續(xù)了2000多年都被認(rèn)為是權(quán)威的論斷，但是數(shù)學(xué)家卡爾特敢于質(zhì)疑并最終證明出這一定理并不一定在所有的空間都適用，最終得到大家的認(rèn)可。這樣的事例還有很多，教師可以在生活中積極積累并在課上講給學(xué)生聽，從而讓學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑他人的意識(shí)，并勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解方面的批判性思維。

三、拓展閱讀范圍，接受多元思維熏陶

除了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀一些觀點(diǎn)完全相悖的文章來(lái)讓學(xué)生了解世界上沒(méi)有完全的對(duì)與錯(cuò)。而教師通過(guò)開展多元化的文本閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)乃至對(duì)立的都有其存在的合理之處，學(xué)生在閱讀中也是如此，如果學(xué)生在閱讀之后所得出的觀點(diǎn)與別人的理解不同，并不是說(shuō)這樣理解就是完全錯(cuò)誤的，而對(duì)方理解就是完全正確的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于拓展學(xué)生閱讀理解的思路，活躍學(xué)生的思維模式，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都有很好的效果，教師應(yīng)當(dāng)做好長(zhǎng)期訓(xùn)練的準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳汝年.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016，（6）.

（作者單位：福建省寧化縣城東中學(xué)）