林建虹

【內(nèi)容摘要】閱讀是學(xué)習(xí)英語的有效方法之一，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富知識儲備，健全心理結(jié)構(gòu)。但英語閱讀不是盲目的量的積累，需要根據(jù)學(xué)生不同時期的心理、能力和興趣，來選擇合適的英語閱讀素材。本文就針對農(nóng)村初中學(xué)生的分級閱讀問題展開探討，旨在通過分級閱讀的實踐研究來為農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科?閱讀素養(yǎng)?分級閱讀?農(nóng)村初中學(xué)生

英語作為一門語言，它有著有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，英語能力的培養(yǎng)需要良好的英語環(huán)境予以支持，但是，由于農(nóng)村各項條件的相對匱乏，無法形成良好的語言環(huán)境供學(xué)生鍛煉英語能力。因此，閱讀就成為了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最有效方法，通過大量而規(guī)范的英語閱讀可以不斷充實學(xué)生的英語詞匯，培養(yǎng)良好的語法意識和語用意識，掌握英語的會話和寫作技巧，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅達到了英語水平的提高，還培養(yǎng)了的閱讀興趣和探索世界的好奇心[1]。由于每個學(xué)生在其每個英語學(xué)習(xí)階段的語言發(fā)展水平、認知水平、心理構(gòu)成、興趣愛好都有所不同，選擇合適的英語閱讀素材就成為了教師教授英語的一個重要任務(wù)和手段。閱讀素材決不能“一概而論”，“盲人摸象”，需要一個衡量的標尺，標度出每個人的英語水平，通過分級閱讀提供一座循序而進的階梯，讓學(xué)生拾級而上，有步驟，有規(guī)律地提高自己的英語閱讀能力和英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語分級閱讀的概述

英語分級閱讀是按照學(xué)習(xí)者不同年齡段的智力水平、心理發(fā)育程度，以及英語語言水平而專為學(xué)習(xí)者提供的科學(xué)閱讀計劃，為不同水平的學(xué)習(xí)者提供有針對性的讀物。學(xué)生進行英語閱讀時，應(yīng)該閱讀與其能力相匹配的書，選對了分級，能夠有效促進學(xué)生閱讀水平和理解能力的提升;勉強讓學(xué)生閱讀不適合自己的英語書籍，不僅不能達到有效的學(xué)習(xí)目的和閱讀能力的提高，甚至可能會挫傷其閱讀的積極性[2]。分級閱讀，便是給孩子提供這樣不斷進階的學(xué)習(xí)條件。

二、分級閱讀在農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

1.基于英語能力測試及興趣測評，對學(xué)生進行有效分級

分級閱讀需要對學(xué)生的英語能力和閱讀興趣進行分級，教師必須設(shè)計出一套全面而科學(xué)的英語能力測試，內(nèi)容可以包含詞匯、閱讀理解、語法熟練程度、寫作等幾個方面，并對學(xué)生的閱讀興趣和訴求展開調(diào)查，將每個學(xué)生的英語能力和興趣愛好進行標簽化，依據(jù)學(xué)生的實際情況和教師教學(xué)的目的，結(jié)合國外和前人的分級理論，對學(xué)生進行分級[3]。

2.選擇英語閱讀素材，對素材進行與學(xué)生相對應(yīng)的分級

分級閱讀的重點就是閱讀素材的選擇，教師應(yīng)該針對農(nóng)村初中學(xué)生的自身特點，考慮素材的結(jié)構(gòu)、題材、主題、文學(xué)性、句式、用詞、易讀性、插圖和版式，按照由易到難的程度將素材分為若干個等級，一般都是由文學(xué)性書籍慢慢過渡到科普類書籍，由插圖與文字一體的書籍慢慢過渡到純文字類的書籍，當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進行調(diào)整，使得每個分級的學(xué)生都能夠有效地展開在自己所在級別下的閱讀。

3.制定閱讀計劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標

為了避免學(xué)生盲目閱讀，走形式主義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分級為學(xué)生制定靈活科學(xué)的閱讀計劃，并將閱讀的學(xué)習(xí)目的對學(xué)生進行交底：學(xué)生需要在這一階段的閱讀中掌握那些詞匯及其用法，對哪些語法常識予以了解，對每篇素材的閱讀理解程度到達什么水平等都要進行傳導(dǎo)，讓學(xué)生有目標地展開閱讀，方便學(xué)生安排自己的閱讀計劃和學(xué)習(xí)步驟，從而達到閱讀能力的有效提高。

4.鼓勵學(xué)生進行獨立閱讀，分享閱讀感受

分級閱讀一般都是獨立展開的，教師可以通過英語教學(xué)的計劃，將閱讀安排在課堂或者課外，由學(xué)生根據(jù)教師制定和自己安排的閱讀計劃獨立展開，教師需要鼓勵學(xué)生通過各種方式（書面、問答互動、同級學(xué)生之間的探討）來對自己的閱讀感受和閱讀收獲進行分享和交流，不僅可以便于教師對于學(xué)生閱讀軌跡的追蹤，還能夠讓學(xué)生通過分享加深對閱讀素材的理解，增進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的感情。

5.教師觀察、記錄并評估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并積極加以引導(dǎo)

雖然分級閱讀大部分時間是由學(xué)生獨立展開的，但教師有必要對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行觀察、記錄和評估，一方面可以對閱讀分級系統(tǒng)進行優(yōu)化調(diào)整，另一方面，對于相對有困難的閱讀素材，教師可以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，教師與學(xué)生共讀，共同探討，防止學(xué)生由于閱讀素材的不合適而挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

三、分級閱讀所應(yīng)注意的問題

1.尊重農(nóng)村學(xué)生的生活習(xí)慣和環(huán)境，多選取自然、農(nóng)村生活和人文風(fēng)貌類的閱讀素材，盡量避免過于科技性和現(xiàn)代化的素材。

2.分級閱讀雖然是一個很科學(xué)的觀念，但也必須注重每一個學(xué)生的閱讀體驗，不要過分標準化，反而扼殺了學(xué)生閱讀的積極性。

結(jié)語

分級閱讀對于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說十分重要，既符合學(xué)生不同階段的閱讀能力發(fā)展要求，也能夠滿足學(xué)生同一階段廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀水平循序漸進地得到提高[4]。但也必須根據(jù)具體實際，不斷優(yōu)化分級系統(tǒng)，標準化與個性選擇并存，共同為學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語水平的提高服務(wù)。

【參考文獻】

[1]金瓊. 農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

[2]李云軍，徐國輝.中學(xué)英語分級閱讀教學(xué)嘗試[J].教育實踐與研究，2016（30）：40-42.

[3]張常娥.基于英語分級讀物提高學(xué)生閱讀能力的實踐與研究——分級閱讀子課題階段性總結(jié)[J].英語學(xué)習(xí)，2016（6X）：34-35.

[4]李楠，崔林.高中英語閱讀教學(xué)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].校園英語， 2017（43）：116-117.

【此文為2017年揚州教育信息化課題“微課資源在初中英語課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的中期產(chǎn)物.】

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級中學(xué)）