龍凌

【內(nèi)容摘要】我國教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，體育項(xiàng)目始終是受到文化科目排擠與影響的科目之一，初中階段亦是如此，但是在初中階段，學(xué)生處于身心成長的關(guān)鍵期，隨著第二性征的出現(xiàn)，學(xué)生在身體素養(yǎng)及個(gè)人性格上的差異也逐漸體現(xiàn)出來，所以后進(jìn)生與優(yōu)秀生的差距也會更加明顯，如果這一階段的體育教學(xué)無法得到充分的重視，教師無法合理的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是無法讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正得到提升的，為此文中將深入展開分析，確保初中體育教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)?體育教學(xué)?后進(jìn)生

初中階段無論是對教師的教學(xué)來說，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長來說，都是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。特別是對體育教學(xué)來說，考慮到初中階段學(xué)生的成長特點(diǎn)及發(fā)展需求，教師需要首先意識到在這一階段學(xué)生在身體與其他素養(yǎng)上的差別很可能越來越明確的填出來，所以對于相對后進(jìn)的學(xué)生，必須要更深入的了解，并且思考行為引導(dǎo)策略，以確保學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果更加理想。

一、初中體育后進(jìn)生歸類分析

1.外向影響型后進(jìn)生

在這類后進(jìn)生在初中階段是十分常見的一種類型，多以男性學(xué)生為主，在到達(dá)初中階段時(shí)，由于受到自身激素水平的影響，很容易有藐視規(guī)范、破壞課堂秩序的行為出現(xiàn)，體育教學(xué)過程中亦是如此，這類不具備秩序意識的學(xué)生，普遍不會遵從教師的引導(dǎo)投入課堂，甚至?xí)ζ渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生影響，是影響極大的后進(jìn)生類型之一。但是這類學(xué)生的身體素質(zhì)卻普遍是較為理想的，只要樂于參與，必然能夠更快更好的完成體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是教師卻多數(shù)會將這類學(xué)生視作無法挽救的存在，任其發(fā)展，在這類學(xué)生不參與課堂或是影響其他學(xué)生時(shí)，只是給予警示與懲戒，而并沒有合理的引導(dǎo)，這并不會讓學(xué)生有所收斂，反而只會讓學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，變本加厲，影響自身與他人的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[1]。

2.內(nèi)向逃避型后進(jìn)生

內(nèi)向型的學(xué)生與外向型的學(xué)生是完全相反的，這類學(xué)生在課堂上由于發(fā)言與行動不積極，所以很容易被人忽略，一般情況下在單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)并不會影響他人。但是在集體活動時(shí)，特別是要與他人相互配合的訓(xùn)練中，便會有無法與其他同學(xué)配合，甚至是逃避訓(xùn)練的情況，便很容易被他人所排擠，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，愈發(fā)恐懼體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。而且許多教師也通常會因?qū)W生的存在感薄弱且無惡性影響而忽視這類學(xué)生的引導(dǎo)。

3.天賦與技巧后進(jìn)生

這類學(xué)生最主要的共同點(diǎn)，是在身體技術(shù)或體育技巧上存在不足，即便自身努力的學(xué)習(xí)模仿，或是經(jīng)過教師的多次引導(dǎo)，也很可能難以找到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練訣竅，有良好的成績。無論是技巧上的差異，還是體質(zhì)基礎(chǔ)上的差異，都很容易讓這類學(xué)生產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而很可能因此對體育產(chǎn)生厭惡心理。

二、初中體育后進(jìn)生引導(dǎo)策略

1.外向影響型后進(jìn)生行為引導(dǎo)策略

外向影響型的后進(jìn)生，許多教師都會普遍展現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，只求這類學(xué)生安分不影響他人，而絲毫無其他的余力去思考如何向著正面的方向引導(dǎo)學(xué)生投入體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如果影響到他人則給予懲罰，僅僅如此。但是這樣的教學(xué)思想不但無法確保這類問題生遵守秩序，反而會激化其反抗情緒，使其變本加厲，做出更多擾亂課堂的行為。為引導(dǎo)這類學(xué)生投入課堂，教師首先必須要意識到的是這類學(xué)生張揚(yáng)行為背后的目的。這一階段學(xué)生的過激行為與許多要素相關(guān)，包括自身的激素水平、家庭環(huán)境等等，簡而言之很可能源于吸引外界注意的需求，所以教師應(yīng)當(dāng)利用激勵(lì)性的語言，幫助這類學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到其他方面去吸引人的注意，例如可以更多的讓這類學(xué)生進(jìn)行動作示范，給同學(xué)講解活動內(nèi)容等，也可以讓這類學(xué)生擔(dān)任組織委員，讓學(xué)生感到得到了教師的認(rèn)可及同學(xué)的重視，自然會開始考慮自身行為的合理性，并且更快投入課堂[2]。

2.內(nèi)向逃避型后進(jìn)生行為引導(dǎo)策略

相對于以上談及的外向影響型學(xué)生，內(nèi)向逃避型的學(xué)生是更容易受到教師忽視的群體，因并未造成明顯的影響，所以教師普遍都不會意識到這類學(xué)生的內(nèi)心需求，甚至連最基本的溝通都可能不樂于去做，亦或是不考慮學(xué)生自身的需求，盲目的要求其他同學(xué)去鼓勵(lì)這類學(xué)生，甚至?xí)?qiáng)求學(xué)生參與進(jìn)來，這并不能起到正面引導(dǎo)的效果。實(shí)質(zhì)上對于內(nèi)向逃避的學(xué)生來說，最重要的是理解與陪伴，而不是教師的施舍或是強(qiáng)求。例如考慮到這類學(xué)生很可能并不具備很好的身體素養(yǎng)，很可能有強(qiáng)烈的自卑感，教師在學(xué)生不樂于參與訓(xùn)練時(shí)，或是跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，不妨陪伴在旁，默默關(guān)心，這要比千萬句的鼓勵(lì)更加有效。例如教師發(fā)現(xiàn)班級群體活動時(shí)，其他同學(xué)都有伙伴，而內(nèi)向的學(xué)生則在角落自己獨(dú)處，便可以在學(xué)生的身旁默默的陪伴其一起看著其他的同學(xué)，在學(xué)生感到情緒緩和時(shí)，詢問學(xué)生要不要參與，也許會得到更好的反饋。

3. 天賦與技巧后進(jìn)生行為引導(dǎo)策略

天賦與技巧后進(jìn)生，與其他類型的學(xué)生，是有著一定差別的，這類學(xué)生的問題也許并不在性格方面，而是天賦與認(rèn)知特點(diǎn)等方面。但是長久處于體育訓(xùn)練的瓶頸，學(xué)生也難免會產(chǎn)生自卑甚至是厭惡的心理。所以這類學(xué)生的引導(dǎo)策略與內(nèi)向型學(xué)生有一定的相似之處，但是教師可以給予更多的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，因?yàn)檫@類學(xué)生是需要鼓勵(lì)與指點(diǎn)的，同時(shí)教師也要如同陪伴內(nèi)向的學(xué)生一樣，去陪伴這類學(xué)生一起跨越難關(guān)，例如在田徑課上，學(xué)生因無法掌握技巧或是身體素養(yǎng)不足無法趕上其他同學(xué)時(shí)，教師可以跟著一起跑，并且激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，這會讓學(xué)生意識到教師的重視，進(jìn)而更加努力[3]。

結(jié)語

初中體育教學(xué)的最終目標(biāo)，是確保學(xué)生素養(yǎng)的整體提升，其中包含每個(gè)學(xué)生。但是在學(xué)生步入青春期的前提下，難免會有學(xué)生因身心發(fā)展無法同步而成為后進(jìn)生，教師的責(zé)任，則是引導(dǎo)后進(jìn)生跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加健康的成長，所以文中針對引導(dǎo)策略展開了分析，望成為參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高乙能.初中體育后進(jìn)學(xué)生的行為及教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（2）：142.

[2]馮在兵.如何針對后進(jìn)生做好初中體育教學(xué)工作[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（12）：84-85.

[3]孫偉恒.初中體育如何做好對后進(jìn)生的教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（1）：68.

（作者單位：廉江市塘蓬中學(xué)）