朱任輝

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，當前正在受到越來越高的重視。閱讀教學也已突破原有教材編排體系，由一篇一篇地教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M一組文章地教、一個主題一個主題地教、一本書一本書地教。教師希望以此還原閱讀教學的本真目的：以大量的閱讀，提高“語用”能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。然而，在實際操作當中常常會出現(xiàn)這樣的問題：教師一方面為提高學生閱讀量，增加了大量的課外閱讀文章，一方面為完成國家課程的教學計劃拼命地趕進度，造成國家課程與閱讀教學的實際脫離。這其實一定程度地增加了教師與學生的負擔，與國家提倡的“減負”是背道而馳的。

朱瑛老師提出的“1帶N”漣漪型閱讀教學是傳統(tǒng)群文閱讀教學的改善型教學方式。他強調(diào)在閱讀教學中以國家教材為基準，以教材中的單篇或一組課文作為學習的原點，作為向外拓展、向外延伸的引子，用“一課帶一篇，一課帶一組，一課帶一本”的教學策略，讓原本在課外才讀的經(jīng)典美文，在課內(nèi)閱讀，并把這種閱讀延伸到課外。如此就為學生提供了更為豐富、更加優(yōu)秀、更便于對接的閱讀材料和學習環(huán)境，使閱讀對象從一個增加到多個，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從狹窄走向?qū)拸V，閱讀方式由一篇一篇到一組一組，閱讀順序由從頭到尾的縱式閱讀，發(fā)展到既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的多文本、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)態(tài)狀的閱讀。這樣的閱讀在一個“關(guān)聯(lián)點”的統(tǒng)整下，形成大的閱讀語境，讓學生通過閱讀去比較、發(fā)現(xiàn)，并運用這些閱讀發(fā)現(xiàn)。它的價值不僅在閱讀數(shù)量的增加，還在于課堂閱讀形式的革新，使課內(nèi)外聯(lián)起手來，互補互促，形成合力，取得優(yōu)化課堂教學，提升兒童閱讀的量和質(zhì)，進而提升學生語文素養(yǎng)的效果。它突顯學生的學習主體地位，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

本期話題，我們邀請了朱瑛等多位特級教師，深度分析“1帶N漣漪型閱讀教學”，從“1帶N”漣漪型閱讀教學的方法、“1帶N”拓展閱讀中“N”的安排與分配、“1帶N”教學中不同文體聯(lián)結(jié)點的選擇、“1帶N”漣漪型閱讀教學與群文閱讀和“1+X”閱讀教學的比較等方面學習、探討，以期對廣大讀者有所裨益。