鄭碧芬

摘 要：從21世紀(jì)以來(lái)，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展將社會(huì)帶入了"互聯(lián)網(wǎng)+"的時(shí)代，伴隨著信息技術(shù)的不斷普及，教師也在教學(xué)中積極采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。但是，從目前的課堂教學(xué)中我們能夠看到，存在部分教師不知道如何在該形式下進(jìn)行教學(xué)的改革?；诖?，筆者提出"利用即時(shí)通訊，做好課前準(zhǔn)備""利用微課教學(xué)，做好重點(diǎn)突破""利用網(wǎng)絡(luò)視頻，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室"等在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下開展高中化學(xué)課程的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的高中化學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中化學(xué)；即時(shí)通訊；微課教學(xué)；思維導(dǎo)圖

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展為現(xiàn)代教育教學(xué)的改革提供了方向，也豐富了教師進(jìn)行教學(xué)的手段，在當(dāng)前的高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師也積極地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、利用即時(shí)通訊，做好課前準(zhǔn)備

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了即時(shí)通訊平臺(tái)，在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用即時(shí)通訊技術(shù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，做好課前準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)前，教師根據(jù)本節(jié)課教材中所安排的內(nèi)容，布置“預(yù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程”“預(yù)習(xí)原子核外電子排布和原子核的組成”等預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過(guò)微信等即時(shí)通訊平臺(tái)傳送給學(xué)生，使學(xué)生及家長(zhǎng)能夠在同一時(shí)間得到本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后，學(xué)生根據(jù)教師所布置的“預(yù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程”“預(yù)習(xí)原子核外電子排布和原子核的組成”等作業(yè)，進(jìn)行《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》本節(jié)課的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)作業(yè)完成之后，通過(guò)原渠道上傳給教師，使教師能夠在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)天就得到來(lái)自學(xué)生作業(yè)的反饋，了解學(xué)生對(duì)《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的預(yù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，從而提高《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)的有效性。教師利用即時(shí)通訊平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和有效性。不難看出，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用即時(shí)通訊平臺(tái)，能夠有效地做好課前準(zhǔn)備。

二、利用微課教學(xué)，做好重點(diǎn)突破

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課形式進(jìn)行教學(xué)，能夠做好化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的突破。

例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)中的能量》這節(jié)課的教學(xué)前，教師可以根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)大綱的要求，以及教材中所安排的內(nèi)容，研析出“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。之后，教師根據(jù)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作，并將微課的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，緊接著教師將制作好的“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”微課視頻上傳到公共空間當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在正式上課之前對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”微課視頻進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生對(duì)《化學(xué)反應(yīng)中的能量》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。在教師進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)中的能量》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”微課視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，使學(xué)生在反復(fù)觀看中解決課堂中遺留下來(lái)的問(wèn)題，并深化對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”知識(shí)內(nèi)容的理解，提高對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”知識(shí)的記憶。顯而易見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的突破。

三、利用網(wǎng)絡(luò)視頻，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有許多實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前學(xué)生不能夠通過(guò)親身參與的形式來(lái)完成的，這時(shí)教師使用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建，能夠在不降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)反應(yīng)中熱量變化探究》這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，由于當(dāng)前高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作技能還處于初級(jí)階段，沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)反應(yīng)中熱量變化探究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果教師采用傳統(tǒng)講述式的教學(xué)方式進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)反應(yīng)中熱量變化探究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)由于沒(méi)有趣味性而喪失進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而降低《化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)反應(yīng)中熱量變化探究》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。而如果教師利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的《化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)反應(yīng)中熱量變化探究》實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行教學(xué)，那么能夠使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中了解《化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)反應(yīng)中熱量變化探究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，深化對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。不難看出，在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)流程中，了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作方式，從而在不降低實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的前提下，主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

四、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)體系

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師利用電子軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠簡(jiǎn)化傳統(tǒng)手繪式構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)間，使學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)體系的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行本節(jié)課框架的構(gòu)建。教師引導(dǎo)學(xué)生使用office word或者專業(yè)的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖軟件，對(duì)“硫元素單質(zhì)及其化合物的主要性質(zhì)和應(yīng)用”“常見硫元素單質(zhì)及其化合物之間轉(zhuǎn)化的條件和方法”“硫元素單質(zhì)及其化合物在生產(chǎn)中的應(yīng)用以及其對(duì)環(huán)境的影響”“SO32-、SO42-等離子的檢驗(yàn)方法”等知識(shí)進(jìn)行整理，并構(gòu)建不同知識(shí)與“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這個(gè)主題之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程中，理清《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，深化對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有關(guān)含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)手繪式的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，教師使用office word或者專業(yè)的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖軟件進(jìn)行《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》這節(jié)課框架的構(gòu)建，還能夠隨時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖上細(xì)節(jié)的改動(dòng)，從而提高構(gòu)建思維導(dǎo)圖的效率。顯然，在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用office word或者專業(yè)的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在節(jié)省構(gòu)圖時(shí)間的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)體系的構(gòu)建。

五、利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

多媒體是最早的信息技術(shù)與教學(xué)融合的形式，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的多樣呈現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《氯、溴、碘及其化合物》這節(jié)課的教學(xué)中，教師使用視頻播放器，播放有關(guān)海水中主要元素介紹的視頻，使學(xué)生在課堂的開始將注意力放在化學(xué)課堂之中，并從視頻中更好地與《氯、溴、碘及其化合物》這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行銜接。之后，教師利用PPT當(dāng)中的圖片展示功能，將《氯、溴、碘及其化合物》這節(jié)課的基本框架展示給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中對(duì)《氯、溴、碘及其化合物》這節(jié)課的基本內(nèi)容有一個(gè)了解，從而更好地掌握課堂的節(jié)奏。緊接著，教師使用圖表的形式展示海水中的主要元素表，使學(xué)生對(duì)海水中的主要元素有一個(gè)直觀的了解，并且從該表格中引入本節(jié)課氯、溴、碘及其化合物等知識(shí)的教學(xué)。在之后的教學(xué)中，教師利用圖文結(jié)合的形式，對(duì)氯、溴、碘及其化合物等內(nèi)容進(jìn)行講解，并結(jié)合例題深化學(xué)生對(duì)氯、溴、碘及其化合物等知識(shí)的認(rèn)知。顯而易見，在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)高效的高中化學(xué)課堂構(gòu)建。

總之，信息技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用，一線的化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要積極地將信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉博科.基于信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高中化學(xué)互動(dòng)式課堂[J].知識(shí)窗（教師版），2018（08）：64.

[2]楊國(guó)英，馮文俊，莊陽(yáng)彬.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中化學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：111-113.

[3]唐松.依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景 促進(jìn)高中化學(xué)師生有效對(duì)話[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：74-75.