葛曉華

一、激趣引詩

師：同學(xué)們請觀看屏幕上一幅化石圖片，發(fā)揮聯(lián)想、想象，準(zhǔn)備說一說自己看到的、想到的、感受到的。

生1：我看圖片上是鳥的化石。

生2：這只小鳥歪著小腦袋不是想干啥，卻變成了化石。

師：你倆說得很好。同學(xué)們再發(fā)揮聯(lián)想和想象，這只鳥在變成化石前是什么樣子的，可能是什么原因使它變成了化石？

生3：這肯定是一只活潑的小鳥，生活在茂密的大森林里，正高興地在枝頭呼朋引伴，賣弄著清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。天有不測風(fēng)云，突然地陷。鳥和樹木都被埋于幾十米深的地下，若干年后就變成了這個(gè)樣子。

（全班學(xué)生鼓掌，喝彩。）

（教師展示課件）呈現(xiàn)與化石同一姿態(tài)的翠鳥棲于枝頭歡快鳴叫的情景。學(xué)生眼前一亮，異口同聲：“好漂亮！”

師：是很漂亮！這是攝影家看到的、想到的、感受到的活靈活現(xiàn)的情景?？茖W(xué)家們研究化石從中窺見了億萬年前像奇幻的神話般的生物世界，更可貴的是用優(yōu)美的語言、富有感情的詩歌形式來表達(dá)他所見到的、想到的、感受到的！這就是今天我們共同學(xué)習(xí)的《化石吟》。我們在反復(fù)閱讀詩歌中發(fā)揮聯(lián)想與想象，共同感知作者“看到的、想到的、感受到的”，品悟出作者的語言文字運(yùn)用之妙。

二、感讀知詩

1.初讀感知

師：請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，分別在句末用“K”、“X”、“G”標(biāo)記出作者表達(dá)“看到的”、“想到的”、“感到的”的詩句。并準(zhǔn)備合作交流（教師同時(shí)屏顯默讀要求）。

生4：作者看到的是最早的魚化石、鳥化石、樹化石。

生5：作者想到的是“最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？”

師：這是在第一節(jié)作者看到的、想到的。后面的6個(gè)自然節(jié)呢？請概括地說說。

生6：第二節(jié)作者想到“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)？沉睡億年的石頭能否說話？”

生7：作者的思緒引向了遠(yuǎn)古，仿佛看到了一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。

生8：作者感受到了逝去萬載的世界，聽到了沉睡億年的石頭說的話。

2.讀出內(nèi)容

師：要達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，還要先理解詩歌具體寫了什么內(nèi)容。請同學(xué)們快速默讀詩歌，思考句與句之間的關(guān)系，用簡潔的語言概括每一詩節(jié)的主要內(nèi)容。同時(shí)思考節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系。

生8：第一節(jié)，四個(gè)問句引發(fā)思考；第二節(jié)，引出要說明的對(duì)象；第三節(jié)，寫化石承載的信息，揭示生命的起源；第四節(jié)，化石經(jīng)受億萬年的考驗(yàn)；第五節(jié)，化石具有永恒的記憶力；第六節(jié)，贊美化石的偉大；第七節(jié)，稱贊化石記憶萬物的歷史作用。

3.讀出感受

師：同學(xué)們初讀感知很到位，我們繼續(xù)體會(huì)作者的感受，請大家輕聲朗讀詩歌，并根據(jù)自己的理解在詩中用“/”標(biāo)出詩句內(nèi)部的停頓，用“·”標(biāo)出詩句中的重讀的詞語，用“△”標(biāo)出詩節(jié)中的韻腳，用“”或“ ”標(biāo)出語調(diào)的變化。準(zhǔn)備給大家展示朗讀（同時(shí)屏顯閱讀要求）。

生9～15依次朗讀詩歌七個(gè)自然節(jié)。

教師范讀：“生命的/航船/從/太古/不息地/向/近代/進(jìn)發(fā)↗?！?/p>

教師點(diǎn)撥：只有讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出重音、讀出上揚(yáng)的語調(diào)，才讓人感受到不論多么久遠(yuǎn)、多么艱難，生命的航船都會(huì)一刻不停地向近代進(jìn)發(fā)！

4.讀出層次

師：同學(xué)們，請先自由朗讀。

生16、17、18分別朗讀全詩。

師生交流：①～②節(jié)為第一層，通過對(duì)化石發(fā)問引發(fā)聯(lián)想；③～⑥節(jié)為第二層，具體書寫無限遐想；⑦節(jié)為第三層，回應(yīng)發(fā)問照應(yīng)開頭。

5.讀出畫面

師：同學(xué)們，化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界？ 沉睡億年的石頭說了什么話？ 我們分角色讀詩，大家同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想與想象，聽讀出情境感、畫面感。準(zhǔn)備交流，可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

生19：（角色演讀后交流）化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)生機(jī)勃勃的世界，我仿佛進(jìn)入了一個(gè)林木蔥蘢、茂密，恐龍?jiān)诹珠g追逐，猛犸在草叢中玩耍，它們高興起來就忘情地引頸長吼。我仿佛也是這奇妙的神話世界中的一員。

生20：化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界：一大片一大片茵茵的綠草地，活躍著一條條沒有腿的魚兒；一彎彎一道道潺潺流水，嬉戲著一尾尾沒下巴的魚兒；一坡坡一梁梁蔥蘢茂盛的無花樹間時(shí)隱時(shí)現(xiàn)嘴長牙的始祖鳥，時(shí)而發(fā)出奇怪的叫聲。

生21：我想化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界也有過災(zāi)難，可能奇寒無比，也可能酷暑難耐，也經(jīng)常發(fā)生地震、海嘯、火山熔巖噴發(fā)等，這些都把你們幾位心目中的純美世界徹底毀壞。

生22：我還在課外書上了解到生命的起源、生物的進(jìn)化、人類的出現(xiàn)。確實(shí)像你說的那樣。大約46億年前，地球剛剛形成，經(jīng)過赤日炎炎、電閃雷鳴、火山噴發(fā)等多種因素形成原始的大氣層、原始的海洋、原始的生命；原始的生命由于營養(yǎng)方式的不同進(jìn)化出原始的藻類植物和原始的單細(xì)胞動(dòng)物，后來他們就分別進(jìn)化成為各種各樣的植物和動(dòng)物。

師：你們聯(lián)想得真豐富，想象得真神奇，描述得太形象了！讓我們每個(gè)人都有身臨其境的感覺。那么，在詩歌中沉睡億年的石頭說了什么話？請聯(lián)系具體的詩句來說說。

生23：化石說：“海枯，石欄，日轉(zhuǎn)，星移……時(shí)光在它臉上刻下道道皺紋”，這“皺紋”就是“生命的檔案”?？茖W(xué)家們探查這些真實(shí)的檔案就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化的過程。

生24：化石說：經(jīng)過“?？?，石欄，日轉(zhuǎn)，星移……”、“我的肉體早已化為烏有”，就剩下這些“冰冷的骸骨”，但我這里仍有著“生命的信息”，這信息就是一串串珍貴的歷史密碼。

生25：化石說，我這些“骸骨”中的“信息”、“密碼”、“檔案”足以證明世上并不存在什么造物主，不存在什么“神”。

三、味讀品詩

師：引發(fā)同學(xué)們豐富的聯(lián)想與想象都源于詩人運(yùn)用語言的功力。請大家默讀課文，批注自己感覺詩中寫得好的地方。可以從詞語錘煉、修辭運(yùn)用、感情表達(dá)、巧妙構(gòu)思等方面進(jìn)行批注賞析，5分鐘后準(zhǔn)備交流，讀出其中的“好”，說出其中的“好”。

生26：本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些修辭手法：排比、擬人、比喻等修辭手法，引發(fā)了我們無盡的聯(lián)想與想象，很值得我細(xì)細(xì)品味。

師：好，那你能選其中一種修辭手法的運(yùn)用來說說其中的好處嗎？

生27：比如第一節(jié)，開篇就連續(xù)使用四個(gè)問句，語勢句句增強(qiáng)，而且朗朗上口，富有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感，有一種先聲奪人、引人入勝的效果。

生28：同感，同感。這樣的排比句式作詩歌的開頭能很好地引發(fā)讀者想象與聯(lián)想。

生29：全詩運(yùn)用擬人手法，將化石當(dāng)成會(huì)說話的人來寫，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切，同時(shí)也增加了詩的靈性，便于抒發(fā)感情。

生30：比喻的運(yùn)用?！吧臋n案”、“生命的航船”、“高明的魔術(shù)師”、“卓越的雕刻家”，這些都是對(duì)化石的恰當(dāng)比喻，把抽象的東西具體化了，增加了詩的形象感和意象美。

生31：“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”這兩句詩兼用擬人和比喻。這里卻不是在寫人，而是在寫化石。如果化石是人的臉，那么刻在這臉上的皺紋就是古生物的“生命檔案”。這里用比喻和擬人形象地說明了化石的作用──記錄生命的歷程。太妙了！

生32：前呼后應(yīng)的寫法也很巧妙。第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回答，構(gòu)成前后照應(yīng)的關(guān)系?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬載的世界可否重現(xiàn)”。

師：同學(xué)們慧眼識(shí)金，發(fā)現(xiàn)這么多語言運(yùn)用的妙處。

師：同學(xué)們，化石本無言，作者卻讓我們欣賞到億萬年前奇幻的神話；科學(xué)是嚴(yán)肅的，作者卻用親切、自然、生動(dòng)、形象又含蓄的語言引發(fā)了我們探求科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。下課時(shí)間到了，請同學(xué)們課下做兩件事：一是用“讀一讀 寫一寫”的詞語寫一段文字描繪出你在本課中看到的想到的感受到的逝去萬載的世界。二是根據(jù)自己的條件，請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，將有關(guān)知識(shí)記錄下來，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗教育研究室（024300）