高紅

坐在小學(xué)的課堂里，常常是如沐春風(fēng)，仿佛與學(xué)生一起擁抱生活，追趕青春；回到自己的課堂，卻時常如入一潭死水，似乎“清風(fēng)吹不起半點漣漪”。仔細(xì)想來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低是主要原因，而中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)是深層次原因，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升、學(xué)習(xí)難度的加大和教學(xué)方式的改變使有些學(xué)生在跨越這些臺階時會出現(xiàn)諸多不適，甚至造成分化和滑坡。南京市北京東路小學(xué)孫雙金校長倡導(dǎo)的“12歲以前的語文”新體系，尤其是三堂生動的現(xiàn)場課例，為中小學(xué)語文銜接架構(gòu)了一座橋梁，讓初中語文可以學(xué)得有趣、有味、有法。

一、多維度打開銜接通道，為中學(xué)奠基

語文知識是系統(tǒng)的，有序列的，教與學(xué)是循序漸進(jìn)逐漸加深的，但是因為“六三學(xué)段”的基本學(xué)制，無形中使小學(xué)與中學(xué)的語文學(xué)習(xí)形成斷層，而中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力要求、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等方面的不同，使學(xué)生無法在層階“突變”中順利過渡到高一層階的學(xué)習(xí)中去?！?2歲以前的語文”，最大限度地給予師生“教”與“學(xué)”的張力，讓學(xué)生在更開放、更廣闊的學(xué)習(xí)天地里不斷提升語文素養(yǎng)，成為有氣質(zhì)的一代新人。

學(xué)習(xí)內(nèi)容博大精深。第一節(jié)課是二年級的《三字經(jīng)》選段，第二節(jié)課是四年級的《笠翁對韻》選段，第三節(jié)課是五年級的《大學(xué)》選段，都是國學(xué)經(jīng)典，從朗朗上口的識字經(jīng)典，到學(xué)習(xí)寫作的啟蒙讀物，到道德的修煉路徑，學(xué)習(xí)資源的選擇始終站在兒童立場，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步由淺顯到深刻，進(jìn)入初中后的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和接受能力也更強(qiáng)。

能力要求逐步提高?！度纸?jīng)》每三個字為一組，每六個字成一句，偶句押韻，朗讀時容易上口，也便于記憶，而七情、八音和九族，貼近學(xué)生生活實際，因此，學(xué)生十分容易識記和理解；《笠翁對韻》的“豪”篇，雖然篇幅簡短，僅78字，但是語言精練，典故豐富，教師補(bǔ)充的多種資源便于學(xué)生辨讀、理解；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，文辭簡約，闡述簡明，學(xué)生理解表層含義不難，對于理解提高個人修養(yǎng)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與治國平天下之間的關(guān)系，教師給予適切的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、品味、感悟的能力，也為中學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)做足了前期準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)方式多種多樣。孫雙金校長探索了集“大量閱讀”、“前置研讀”、“深度批注”、“主題學(xué)習(xí)”、“多元對話”、“感悟積累”六位一體的語文學(xué)習(xí)新思路，三堂課上，敲打吟唱、搖頭晃腦誦讀、配樂朗誦，討論、交流、評價，品味、欣賞、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，使經(jīng)典傳承，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活融合。潛移默化中，學(xué)生到中學(xué)階段“選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”就會十分得心應(yīng)手。

教學(xué)方式半扶半放。教師在課內(nèi)和課外大多以豐富多彩的活動來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀過程，讓學(xué)生在活動中主動建構(gòu)知識，形成學(xué)習(xí)能力，真正體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，也會很好地適應(yīng)中學(xué)老師放而不放的教學(xué)方式。

二、全方位促進(jìn)銜接自然，為學(xué)習(xí)厚積

教師了解各個階段的學(xué)生的特點，課標(biāo)的要求，教材的內(nèi)容，不同的學(xué)法等，做好中小學(xué)的銜接，是使學(xué)生整體水平提高、能力提升的關(guān)鍵。但實際教學(xué)中，中小學(xué)往往是各自為政，形成要么脫節(jié)、要么重復(fù)的現(xiàn)象。孫校長的“12歲以前的語文”每個年級一本，每本書有《國學(xué)篇》《古代詩詞篇》《現(xiàn)代詩歌篇》《兒童文學(xué)篇》，大量的古今中外的經(jīng)典文本的誦讀，為下一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，縮短了磨合期，實現(xiàn)了自然過渡，能力也循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。

基于學(xué)生心理特點，讓學(xué)生覺得語文有趣。一是有趣在朗讀的方式：比如《三字經(jīng)》課堂上最后一個環(huán)節(jié)，老師應(yīng)用了8種不同的誦讀方式：搖頭晃腦地讀，伸出小手打著節(jié)拍再讀，用腳打節(jié)拍再讀，加快速度再讀，女生打響板男生背，男生打響板女生背，齊打響板齊聲背，最后配樂唱一唱。二年級的學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，尤其是最后10分鐘，學(xué)生已經(jīng)不太能完全自覺地專注于學(xué)習(xí)了。因此，不同的誦讀方式，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的持久度，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣就能適應(yīng)下一學(xué)段長時間、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。

二是有趣在生活的情趣：比如《笠翁對韻》中的“豪”篇：“茭對茨，荻對蒿。山麓對江皋。鶯簧對蝶板，麥浪對桃濤。騏驥足，鳳凰毛。美譽(yù)對嘉褒。文人窺蠹簡，學(xué)士書兔毫。馬援南征載薏苡，張騫西使進(jìn)葡萄。辯口懸河，萬語千言常亹亹；詞源倒峽，連篇累牘自滔滔?！睂τ谏钤诙际兄械膶W(xué)生來說，選段中的植物、動物、人物都不太熟悉，因此教師展示的圖片給了學(xué)生很大的沖擊，因為這些動植物現(xiàn)在還在我們的生活中，把學(xué)生的視野引向了生活，尤其是最后的延伸環(huán)節(jié)：春聯(lián)的對子，既將語文和生活無縫對接，又讓學(xué)生有創(chuàng)造的信心，愿意讓自己的生活充滿情趣。

三是有趣在豐富的活動：比如《三字經(jīng)》中的九族：“高曾祖，父而身。身而子，子而孫。自子孫，至玄曾。乃九族，人之倫?！本抛宓膬?nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難辨析得清楚他們之間的長幼次序。因此老師設(shè)計了舉牌子、排位置的游戲活動，參與活動的學(xué)生能分清自己的位置，沒有上臺參與的同學(xué)更能直觀區(qū)別出長幼順序。豐富的內(nèi)容、多變的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，沉浸于語文課堂中，變得樂學(xué)、愛學(xué)，從而更自然地過渡到下一學(xué)段的學(xué)習(xí)。

基于語文學(xué)科特點，讓學(xué)生覺得語文有味。首先是韻味，比如《三字經(jīng)》句子短，韻味足，三字一頓，隔句押韻，非常具有節(jié)奏感，讀起來像唱歌一樣。所以老師采用多種方式誦讀，學(xué)生讀得興致盎然，有滋有味。有這樣的基礎(chǔ)，所以四年級和五年級的課堂上，學(xué)生敲打書桌讀，手打節(jié)拍讀，讀得很自然，很有韻味。其次是文味，比如《大學(xué)》選段，簡練而內(nèi)涵豐富的語言涵蓋了人格修煉的一般過程，整齊而回環(huán)的句式組成了一個完整縝密的邏輯系統(tǒng)，學(xué)生在教師的朗讀指導(dǎo)下，逐漸讀出儒家的家國情懷，君子的孝悌慈。第三是余味，比如《三字經(jīng)》，老師請學(xué)生上臺表演“七情”，有的夸張，有的含蓄，有的矜持，有的自信。學(xué)生的表演不禁讓人回味，喜怒不形于色固然可以指人沉著而有涵養(yǎng)，是成熟的標(biāo)志；但是喜怒形于色的人，單純而不做作，率真而樸實，能夠做到“發(fā)乎情，止乎禮”，未嘗不能收獲真心朋友。

基于學(xué)生發(fā)展特點，讓學(xué)生覺得語文有法。比如學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》可以反復(fù)誦讀，并在游戲中豐富體驗；學(xué)習(xí)《笠翁對韻》可以尋找規(guī)律，并與生活相鏈接；學(xué)習(xí)《大學(xué)》可以舉一反三，并將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合。在六年的時間里，學(xué)生的自由誦讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、品讀鑒賞能力等，會隨著時間的積淀和學(xué)習(xí)的深入而越來越高，學(xué)生的言語、思維以及素養(yǎng)會得到全面提升。

三、盡可能減負(fù)，為學(xué)習(xí)增值

“12歲以前的語文”，有10部國學(xué)經(jīng)典、300首詩詞和大量的兒童文學(xué)經(jīng)典，對教師和學(xué)生都有較高的要求。尤其是小學(xué)教師，面對如此浩大的工程，如何做好平等中的首席，為初中學(xué)習(xí)增值，比如對教材的研讀，了解初中學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以免重復(fù)，根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注讀與寫、吸收與表達(dá)的自然轉(zhuǎn)換。比如三堂課的最后都可以讓學(xué)生仿一仿，《三字經(jīng)》用三個字表現(xiàn)自己的生活，《笠翁對韻》讓學(xué)生對自己家的春聯(lián)對子，《大學(xué)》直接讓學(xué)生與習(xí)大大模擬對話等，將知識內(nèi)化為能力，既可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力、創(chuàng)造思維力、口頭表達(dá)能力，又讓傳統(tǒng)文化也具有了現(xiàn)代感。

初中教師，面對如此一個巨大的寶庫，如何根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論，為中小學(xué)銜接減負(fù)。比如對教材的通讀，走進(jìn)小學(xué)課堂了解學(xué)生能力發(fā)展的高度，有針對性地做好設(shè)計教學(xué)，根據(jù)小學(xué)的多樣學(xué)習(xí)方式優(yōu)化自己的教學(xué)方式。比如學(xué)習(xí)詩歌時可以讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀，講到對仗的內(nèi)容和用法時作為考查不必再細(xì)講，學(xué)習(xí)初一《晏子使楚》時可以由表演課本劇改為編寫課本劇，長篇文言文放手讓學(xué)生自主閱讀并拓展進(jìn)行作家作品的專題閱讀等，讓學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上，“跳一跳可以摘到更高的桃?！?/p>

作者單位：江蘇省常州市新閘中學(xué)（213012）