葛衛(wèi)華

關鍵詞：學齡前兒童；繪本；圖書館；閱讀推廣

摘要：文章闡述了繪本對學齡前兒童發(fā)展的積極影響，分析了我國繪本閱讀推廣中存在的一些問題，提出了圖書館開展繪本閱讀推廣活動應采取加強對家長的繪本閱讀指導、完善繪本館的配套設施、對繪本多元智能閱讀的開發(fā)、繪本的分級閱讀推廣、體驗式繪本活動的設計和建設24小時自助圖書館加大繪本的覆蓋面等六個方面的措施。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）12-0107-02

近年來，兒童的早期閱讀活動越來越受到重視。6歲以下孩子稱為學齡前兒童，該年齡段孩子模仿力強，可塑性強。美國教育心理學家研究發(fā)現(xiàn)，3歲以前是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最好時期，3—6歲是鍛煉兒童閱讀能力的關鍵階段[1]。繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，它是培養(yǎng)早期閱讀能力的最好讀物。圖書館要加強學齡前兒童的繪本閱讀推廣工作，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。

1繪本對學齡前兒童發(fā)展的積極影響

1.1繪本增強兒童的實踐能力

繪本情節(jié)簡單，家長引導兒童有創(chuàng)意地讀繪本、演繪本，促使他們在實際生活中生動再現(xiàn)繪本的故事情節(jié)，既加深了他們對社會的認知，又鍛煉了他們動手動腦的實踐能力。圖書館或者繪本館舉辦繪本表演活動，不僅可以鼓勵兒童對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)造性開發(fā)，還可以鍛煉他們的表達能力和團隊協(xié)作能力。

1.2繪本啟發(fā)幼兒的想象力

相較于成人而言，兒童擁有豐富的想象力，因此，圖書館和家長應當為兒童提供優(yōu)質(zhì)的繪本讀物，以滋養(yǎng)和啟發(fā)他們的想象力。繪本可以給兒童提供一個發(fā)揮想象、豐富語言、開發(fā)智力的平臺。例如：《爺爺一定有辦法》一書中，小約瑟的“爺爺一定有辦法！”和爺爺?shù)摹斑@塊料子還能夠做……”這兩句話在書中都出現(xiàn)了5次，家長可以引導孩子想象小約瑟和爺爺說這兩句話時的表情、神態(tài)和動作，孩子可以展開想象去推測每一次剩下的料子還能夠做其他什么物品，進而使他們在想象中感受閱讀的樂趣。

1.3繪本引導兒童樹立正確的價值觀

經(jīng)典的繪本故事多以淺顯的文字和精美的圖畫展現(xiàn)時代主題，有對真、善、美的弘揚，對親情、友情、愛情的謳歌，對生命意義的探索和思考，可以幫助兒童樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。例如：繪本《活了100萬次的貓》是以貓的情感發(fā)展帶動兒童的情感體驗，不僅可以讓他們從故事中體會到愛與被愛才能使生命完整有意義，也可以讓他們在閱讀中促進情感升華。

1.4繪本有助于幼兒積累知識

繪本中融入了簡單的數(shù)學、語文、英語、自然、科學等知識，兒童閱讀繪本有助于他們了解相關知識、鍛煉語言表達能力和增加詞匯量。美國著名的繪本作家艾瑞·卡爾認為：“作圖畫書很重要的一個目的，是幫助孩子渡過一個成長中很困難的階段，也就是從家庭進入學校，從玩具到書?！眱和陂喿x的過程中會逐步認識到文字的魅力，增加字詞識讀的數(shù)量，理解字詞的含義[2]。

2繪本閱讀推廣中存在的一些問題

2.1家長受限于專業(yè)知識水平，難以有效指導兒童閱讀繪本

學齡前兒童識字量有限，主要通過看圖理解書中的意思，他們需要成年人的引導。但在平時的工作生活中家長與繪本接觸少，且受自身文化程度、理解能力和表達能力等方面的限制，部分家長不能真正領會繪本所傳達的含義，只是簡單地將繪本內(nèi)容當作故事讀給孩子聽，以致達不到繪本閱讀的效果。

2.2我國的繪本館功能單一，難以長時間吸引兒童

隨著繪本閱讀的普及，繪本館應運而生。充滿童趣的環(huán)境布置和豐富的讀物可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，吸引他們來繪本館閱讀。但是，由于許多繪本館的功能單一，不能為兒童讀者提供更多休閑、娛樂、益智的設施，加之兒童的專注力不高和學習能力不強，他們難以長時間在繪本館閱讀，這些因素就消磨了家長帶孩子來繪本館閱讀的熱情。

2.3設計的繪本活動缺乏創(chuàng)新

圖書館開展繪本閱讀推廣活動的主要形式有講繪本故事和表演繪本故事，這兩種形式并不能挖掘繪本的深刻內(nèi)涵。圖書館在組織兒童進行繪本角色游戲之前，一般由館員先講解規(guī)則并示范游戲內(nèi)容。兒童的模仿能力強，他們會按照館員的示范來參與游戲活動，以致影響他們想象力的發(fā)揮。

2.4對死亡、愛情和性主題教育的回避

繪本故事中有很多關于死亡、愛情、性教育的經(jīng)典繪本，如《爺爺變成了幽靈》《搬過來，搬過去》《小威向前沖》等。但是，大多數(shù)家庭和圖書館在一定程度上會回避這些主題的繪本，認為它們會影響兒童健康成長。學齡前兒童對世界充滿好奇心，因此，家長需要正確引導他們，以平靜的心態(tài)給他們講述生命的意義，使他們在兒童時期就能夠樹立正確的生命觀。

3圖書館開展繪本閱讀推廣活動的措施

3.1加強對家長的繪本閱讀指導

兒童與家長的接觸最多，家庭是兒童閱讀繪本的重要場所。因此，圖書館要針對家長舉辦繪本閱讀講座，指導他們?nèi)绾螏ьI孩子讀繪本，如何啟發(fā)孩子的想象力和鼓勵孩子表達自己的想法。例如：2008年溫州市少兒圖書館開設的“毛毛蟲上書房”繪本閱讀課和2010年開啟的“蝴蝶媽媽”計劃，旨在對家長進行繪本閱讀指導，已取得了良好的推廣效果。

3.2完善繪本館的配套設施

很多公共圖書館都開設了專門的繪本館（閱覽室），如廣州圖書館、溫州市少年兒童圖書館、金陵圖書館等。繪本館的設計風格充滿童趣，且館藏資源豐富，是集知識性與趣味性于一體的兒童閱讀場所。筆者認為，圖書館需要完善繪本館的配套設施，增設一些供兒童休閑、娛樂的場所，如玩具區(qū)、家長休息區(qū)、親子借閱區(qū)、多媒體影音室、哺乳室、兒童餐廳等，讓孩子和家長參加讀書活動之后，能借閱圖書、觀看電影、玩玩具、品嘗美食等，享受一站式服務，以期讓他們在圖書館度過輕松愉悅的文化休閑時光[3]。

3.3繪本多元智能閱讀的開發(fā)

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的，他認為人類的智能有九個范疇：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。圖書館應當給予兒童拓展多種智能的機會，讓他們在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)閱讀的美，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，喜歡閱讀，進而形成一個良性循環(huán)[4]。圖書館要將多元智能理論引入繪本閱讀推廣活動中，進行繪本閱讀課程的開發(fā)和實踐。例如：繪本《大腳丫學芭蕾》可以拓展孩子的人際智能和內(nèi)省智能，教會孩子正確認識自我和進行人際溝通。圖書館通過繪本多元智能化閱讀，能夠發(fā)掘孩子身上的閃光點，讓孩子愛上閱讀，享受閱讀。

3.4繪本的分級閱讀推廣

兒童的閱讀能力與其身心發(fā)育程度緊密相關。圖書館要根據(jù)學齡前兒童的年齡段、智力發(fā)育程度開展分級閱讀指導，即為不同年齡段的兒童提供適合的繪本讀物。例如：館員可以給2歲以下的兒童推薦情節(jié)簡單、顏色明快、語言簡潔的繪本，如《小熊寶寶繪本》；可以給3—6歲的兒童推薦有一定故事情節(jié)、自我認知和情感發(fā)展等方面的繪本，如《你看起來很好吃》。若孩子有偏愛的主題，館員就要尊重孩子的選擇權，盡量為孩子推薦他們感興趣的繪本讀物。

3.5體驗式繪本活動的設計

調(diào)查研究顯示，閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來的概率在10%—20%之間，而對親身經(jīng)歷的事情能回憶起來的概率高達90%[5]。因此，圖書館應努力為兒童創(chuàng)造正面的情感體驗，不僅可以讓他們親身體驗繪本閱讀活動，也有助于加深他們對繪本內(nèi)容的理解。圖書館可以開展兒童游戲體驗活動。游戲是兒童最喜愛，也是最適宜的學習方式，他們可以在玩中學到知識，寓教于樂。圖書館也可以開展互動體驗活動。兒童的模仿能力強，肢體語言豐富，圖書館在活動設計上可充分利用他們的這些特性，讓他們在體驗活動中增強對事物的直接感知。

3.6建設24小時自助圖書館，加大繪本的覆蓋面

調(diào)查顯示，我國有超過1億的學齡前兒童，這一龐大的讀者群體的閱讀需求需要公共圖書館乃至全社會共同給予關注。目前，一些省市級圖書館擁有設施完善、配套齊全、資源豐富的繪本館，但仍不能滿足學齡前兒童的閱讀需求。筆者認為，省市級圖書館和有條件的區(qū)縣圖書館可以在兒童活動集中的地方（如大型超市、商場、兒童游樂園等）建設24小時自助圖書館，增加繪本的排架量，使繪本閱讀惠及更多兒童。

4結(jié)語

兒童是祖國的未來，從小培養(yǎng)兒童的閱讀習慣有助于他們的長遠發(fā)展。圖書館要加強學齡前兒童繪本閱讀推廣的力度，讓兒童盡早接觸繪本、閱讀繪本，不僅能為他們提供優(yōu)質(zhì)的繪本讀物和良好的閱讀環(huán)境，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進兒童閱讀[J].圖書館理論與實踐，2010（2）：75-79.

[2]陳亮.由繪本打開閱讀之門：談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書館學刊，2012（3）：56-58.

[3]宋揚.公共圖書館繪本閱讀活動實踐探析：以南通市少年兒童圖書館“苗苗悅讀坊”活動為例[J].圖書情報工作，2015（S2）：61-64.

[4]覃翠.多元智能閱讀與多元合作相結(jié)合的少兒閱讀推廣模式探討：以廣西少年兒童圖書館閱讀推廣創(chuàng)新為例[J].圖書情報導刊，2016（3）：58-60.

[5]陳健梅.有效利用身邊的資源促進幼兒健康成長[J].新課程（教師），2010（10）：103.

（編校：孫新梅）