彭迪

關(guān)鍵詞：MOOC；醫(yī)學(xué)信息檢索；教學(xué)改革；圖書館

摘要：文章對(duì)天津醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)研究生專業(yè)必修的《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》課程從信息獲取習(xí)慣、圖書館了解程度、圖書館電子資源利用、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)滿意度、課程評(píng)價(jià)及開放式問答等七個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了MOOC背景下圖書館助力醫(yī)學(xué)信息檢索課的建議。

中圖分類號(hào)：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）12-0114-03

1背景

《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)學(xué)信息檢索課”）是天津醫(yī)科大學(xué)圖書館面向全校各院系學(xué)生開設(shè)的公共選修課和公共必修課，目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德，掌握信息檢索的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的檢索、篩選、分析、評(píng)價(jià)、管理和綜合利用文獻(xiàn)信息的能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。醫(yī)學(xué)信息檢索課不僅提升了該校學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)和信息檢索能力，而且教師的教學(xué)水平也得到了不斷提高。

為了全面掌握天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)情況，筆者通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，以期更好地開展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)工作，充分發(fā)揮圖書館在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)工作中的作用。筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過該課程的2015級(jí)100名研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，本次問卷主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的評(píng)價(jià)和意見，總結(jié)教學(xué)效果，以期為今后該課程教學(xué)和課程改革及圖書館發(fā)揮作用方面提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

2問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

問卷從信息獲取習(xí)慣、對(duì)圖書館了解程度、圖書館電子資源利用、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)滿意度、課程評(píng)價(jià)及開放式問答七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查[1]。問卷共有21個(gè)選擇題（包括18個(gè)單選題和3個(gè)多選題），1個(gè)開放式問答題。該課程講課地點(diǎn)是在多媒體機(jī)房，采取面授形式，課時(shí)為27個(gè)，理論和實(shí)踐課時(shí)間各占1/2。筆者采用隨堂調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷100份，回收問卷93份，回收率為93%。

3統(tǒng)計(jì)與分析

3.1獲取信息的目的

學(xué)生獲取信息的主要目的是完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大知識(shí)面，撰寫學(xué)業(yè)論文。為順利完成學(xué)業(yè)而去查閱資料，是大部分學(xué)生查閱資料的主要目的。他們中查找資料的首選途徑多是利用網(wǎng)絡(luò)和搜索引擎，但也有30%的學(xué)生首選圖書館，而通過參加講座及師生之間進(jìn)行溝通也是資源獲取的良好途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，有26.89%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)去圖書館查閱課外資料，68.81%的學(xué)生偶爾主動(dòng)去查閱此類資料，這說明他們?cè)诓殚喓屠觅Y料過程中有一定的主動(dòng)性。

3.2對(duì)圖書館的了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示，有77.42%的學(xué)生偶爾登錄過圖書館主頁，對(duì)主頁一般了解；在對(duì)該館館藏查詢系統(tǒng)的了解程度上，有23.66%的學(xué)生十分熟悉并能熟練操作該系統(tǒng)，并能使其成為自己查詢和借閱圖書館資源的主要平臺(tái)。另外，圖書的分類和圖書館的結(jié)構(gòu)功能也是醫(yī)學(xué)信息檢索課基礎(chǔ)知識(shí)的一部分，有91%的學(xué)生能夠在課程結(jié)束前了解相關(guān)知識(shí)。

3.3對(duì)圖書館電子資源的利用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在圖書館電子資源利用方面，有80%的學(xué)生都能有效利用圖書館的電子資源。他們?cè)诶秒娮淤Y源過程中，遇到問題較多的首先是檢索技巧問題，其次是獲取原文和閱讀外文水平不足的問題。學(xué)生在圖書館查閱資料過程中最大的感受是圖書館資料很多，但不知道從何下手，此類學(xué)生占67.74%。學(xué)生在利用圖書館資源時(shí)，PubMed（醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索服務(wù)系統(tǒng)）和SCI（科學(xué)引文索引）等外文數(shù)據(jù)庫是其使用頻率最高的數(shù)據(jù)庫，其次是中國(guó)知網(wǎng)、萬方醫(yī)學(xué)網(wǎng)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBM）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普電子資源、百鏈學(xué)術(shù)搜索、超星電子書、讀秀學(xué)術(shù)搜索等，還有部分學(xué)生利用醫(yī)脈通、丁香園等網(wǎng)絡(luò)資源。

3.4對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)信息檢索課是被調(diào)查學(xué)生的必修課，該校圖書館有一支具備圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息或者某一學(xué)科專業(yè)背景的碩士及碩士以上學(xué)歷，并獲取教師資格證的圖書館員兼職教師隊(duì)伍，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠精心為學(xué)生講授課程。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)滿意度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)信息檢索課教學(xué)效果比較滿意，通過學(xué)習(xí)提高了信息檢索的能力，但也有極少部分學(xué)生感覺一般，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不明顯，對(duì)自己在檢索文獻(xiàn)過程中沒有太多的幫助。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，有多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課程內(nèi)容講解透徹，師生互動(dòng)教學(xué)效果良好，給了教師較好的評(píng)價(jià)，但也有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師能夠基本完成教學(xué)和課程講解。

3.5對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，在信息檢索課基礎(chǔ)知識(shí)部分，有10.75%的學(xué)生認(rèn)為自己完全掌握，81.72%的學(xué)生認(rèn)為部分掌握。由此可以看出，90%以上的學(xué)生都能掌握文獻(xiàn)檢索方法和檢索技巧。課程結(jié)束后，參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生每人都提交了檢索報(bào)告，近一半以上的學(xué)生能夠依據(jù)課題要求順利完成，部分學(xué)生基本完成，但仍有16%的學(xué)生不能熟練使用數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間安排不合理，主要是理論課的課時(shí)安排時(shí)間較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。目前，該校醫(yī)學(xué)信息檢索課的課程安排時(shí)間是理論和實(shí)踐課時(shí)各占一半，這也是目前醫(yī)學(xué)信息檢索課值得探討的一個(gè)問題。另外，在此次調(diào)查中有近95%的學(xué)生期待醫(yī)學(xué)信息檢索課融入慕課元素，他們之中有15.05%的學(xué)生對(duì)慕課多有了解并體驗(yàn)過慕課學(xué)習(xí)。

4調(diào)查結(jié)論和建議

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)信息檢索課培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的信息意識(shí)，使學(xué)生掌握了信息檢索技能，提高了他們獲取、分析和利用信息資源的能力，取得了一定效果。同時(shí)，筆者通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)圖書館工作和該課程的教學(xué)科研工作提出了一些改進(jìn)意見和建議。

4.1圖書館需加強(qiáng)服務(wù)宣傳

調(diào)查結(jié)果顯示，有77.42%的學(xué)生登錄過圖書館主頁，對(duì)圖書館主頁一般了解，有近半的學(xué)生對(duì)館藏查詢系統(tǒng)一般了解。可見，學(xué)生對(duì)圖書館的了解還不夠充分，在對(duì)圖書館的資源、功能和服務(wù)方面的了解也較為一般。對(duì)此，筆者認(rèn)為，圖書館還需加強(qiáng)自身的宣傳工作，提高資源的利用率。

4.2數(shù)字資源推廣和信息服務(wù)應(yīng)作為信息檢索課程的補(bǔ)充

利用網(wǎng)絡(luò)和搜索引擎是讀者查找資料的首選途徑，數(shù)字資源推廣和圖書館信息服務(wù)應(yīng)作為課程的重要前提和補(bǔ)充。調(diào)查顯示，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能夠熟悉并利用外文數(shù)據(jù)庫，較熟練和很好掌握的僅占到10%?？梢?，課前的知識(shí)儲(chǔ)備和后期的學(xué)習(xí)仍是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑。

4.3教學(xué)滿意度有待提高

通過調(diào)查反饋內(nèi)容得知，大部分學(xué)生對(duì)教師的盡職盡責(zé)和教學(xué)效果方面較為滿意，給予其較好的評(píng)價(jià)，另有16.13%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠基本完成教學(xué)，順利完成課程講解，這也是教師需要提升自我的一個(gè)方面。但同時(shí)也有少部分學(xué)生認(rèn)為課程在設(shè)置上存在著一定的不合理性，學(xué)習(xí)效果不明顯。如：課時(shí)少、講課速度快；授課時(shí)間多安排在晚上，學(xué)生學(xué)習(xí)精力不夠；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不明顯等。

4.4教學(xué)效果有待提升

檢索報(bào)告內(nèi)容要求學(xué)生完成諸如提煉檢索詞、編輯檢索式、獲取檢索結(jié)果、綜合分析等任務(wù)，全方位考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升了學(xué)生的信息檢索能力，為他們的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在對(duì)其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查中，有少部分學(xué)生完全掌握了檢索方法和檢索技巧，有7.52%的學(xué)生認(rèn)為沒有完全掌握，有16%的學(xué)生在使用數(shù)據(jù)庫時(shí)還不是特別熟練，查閱文獻(xiàn)有一定的困難。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師在以后的教學(xué)工作中應(yīng)針對(duì)檢索課教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的要求對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，提高教學(xué)效果，以降低這部分學(xué)生的比例。

4.5創(chuàng)新教學(xué)模式

通過調(diào)查及筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)信息檢索課學(xué)生選課人數(shù)多，課程安排有限，出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面；學(xué)生們因科研需要經(jīng)常會(huì)利用到專業(yè)數(shù)據(jù)庫，他們希望在課前、課后也有相關(guān)的教學(xué)課件和教學(xué)指導(dǎo)，還希望經(jīng)常能與授課教師聯(lián)系，甚至能直接到圖書館咨詢問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，開辟在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以補(bǔ)充目前常規(guī)教學(xué)的不足。

5教學(xué)探索與思考

5.1發(fā)揮圖書館在醫(yī)學(xué)信息檢索課中的作用

醫(yī)學(xué)信息檢索課在學(xué)校信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮了重要作用。對(duì)此，圖書館應(yīng)在師資培養(yǎng)、教學(xué)資源、課程設(shè)置等方面加大改革力度。①高校圖書館應(yīng)與學(xué)校教學(xué)部門加強(qiáng)聯(lián)系。高校圖書館應(yīng)與學(xué)校教學(xué)部門加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)信息檢索課的地位和作用，適當(dāng)增加課時(shí)，改變傳統(tǒng)的授課模式，授課模式應(yīng)靈活多樣[2]。②圖書館應(yīng)加快成立醫(yī)學(xué)信息檢索課教研室并加強(qiáng)管理，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，為教師提供充足的備課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。③圖書館應(yīng)采取多種措施，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)并及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。④加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。圖書館應(yīng)通過交流和座談等形式與學(xué)生互動(dòng)交流，利用網(wǎng)絡(luò)、慕課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的繼續(xù)教育，使圖書館信息素養(yǎng)教育真正成為一種全方位、立體的、經(jīng)常性的活動(dòng)，使用戶信息行為更加有效。

5.2加強(qiáng)課程教學(xué)改進(jìn)

具體體現(xiàn)在：①教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間。針對(duì)學(xué)生反饋的白天教學(xué)效果好的問題，圖書館應(yīng)爭(zhēng)取更多的白天上課的時(shí)間。②教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。要深化檢索教學(xué)工作，檢索內(nèi)容要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)要突出；學(xué)生可以帶著相關(guān)專業(yè)的問題上課，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高授課教師的上課效率。③教師要求。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，要求教師完成從講授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換；教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，不斷提升自身教學(xué)水平。④教學(xué)反饋。無論是圖書館工作，還是教學(xué)工作都應(yīng)以學(xué)生為中心，及時(shí)接受學(xué)生對(duì)圖書館服務(wù)及教學(xué)效果的反饋，不斷提升教師的教學(xué)水平，多方面、多途徑提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.3教學(xué)新模式的探索與改革

目前，天津醫(yī)科大學(xué)信息檢索課是以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上有效融入慕課元素，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，逐步探索與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的新舉措。有學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)課程可以借鑒MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，探索醫(yī)學(xué)信息檢索課程的教學(xué)改革，從“以教師為中心”的傳統(tǒng)方式逐步向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高信息檢索課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[3]。慕課雖然不能取代傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)，但可以作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息檢索課可借鑒“傳統(tǒng)課堂+MOOC”的課程教學(xué)新模式[4]和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[5]，以構(gòu)建MOOC背景下天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)新模式。

6結(jié)語

醫(yī)學(xué)信息檢索課是醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要課堂。圖書館應(yīng)將其實(shí)際工作與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮圖書館的宣傳作用，及時(shí)做好教學(xué)反饋工作，促使學(xué)生更好地利用圖書館及其資源，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳，韓曉榮.對(duì)本科生信息需求及文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)效果的調(diào)查與思考：以北京師范大學(xué)圖書館為例[J].情報(bào)探索，2012（6）：78-80.

[2]張玲.新媒體技術(shù)環(huán)境下圖書館宣傳推廣策略[J].圖書情報(bào)工作，2015（1）：78-81.

[3]廖敏秀，劉進(jìn)軍，樊亞非.MOOC背景下信息檢索課程教學(xué)的新探索[J].圖書館研究，2015（4）：103-106.

[4]張男星，饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國(guó)大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇：訪上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2014（1）：4-15.

[5]李燕，陳文，劉京誠(chéng).“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015（4）：97-101.

（編校：馬懷云）