黃秀琴

國家教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合?！?/p>

學科課程整合是把信息技術(shù)運用到語文、數(shù)學、英語或綜合課等其他學科教學的過程，社會的發(fā)展使得這一過程的發(fā)生是一件必然的事情，在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)已不鮮見；而在信息技術(shù)與課程整合的過程中，信息技術(shù)既作為基礎(chǔ)學科，又作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，在這一過程當中，作為任教信息技術(shù)的老師，對信息技術(shù)與課程整合有正確的認識并進行探討則是必要的。

一、 認識

1.什么是“信息技術(shù)與課程整合”

現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學習、合作性學習提供了一個很好的平臺，在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，是為“信息技術(shù)與課程整合”。

2.“信息技術(shù)與課程整合”的目的

改變教師的教學方式和學生的學習方式應(yīng)該是應(yīng)用信息技術(shù)的主要目標。曾經(jīng)，我們把過多的注意力放在技術(shù)在教學中的單純呈現(xiàn)上，而忽視了技術(shù)與課程的真正整合。其實技術(shù)不是目標，學習才是教育的最終目標，如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要。在使用技術(shù)的過程中，教學觀念要發(fā)生相應(yīng)的變革，思考、實驗、發(fā)展和完善新的教學策略是更為重要的事情。在教學觀念中，我們要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，只有信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學結(jié)合起來，才能真正把信息技術(shù)運用到學習之中。提高學生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。在課堂教學中，以“信息技術(shù)與課程整合”的形式出現(xiàn)。

二、 探討

1.“信息技術(shù)與課程整合”表現(xiàn)形式

凡是在教學中運用了現(xiàn)代信息技術(shù)的課程，都屬于“信息技術(shù)與課程整合”的范疇，從利用powerpoint、flash等工具軟件制作和演示輔教課件、用word編寫教案和試卷，到使用因特網(wǎng)查找資料，再到在學科課堂上讓學生以所掌握的信息技術(shù)知識為學習手段去探究、學習學科知識，都是“信息技術(shù)與課程整合”的各個不同的表現(xiàn)形式。目前，怎樣搭建好信息技術(shù)與各學科之間的橋梁，是眾多老師正在探討的方向。

2.“信息技術(shù)與課程整合”的特征

信息技術(shù)與課程整合的學習形式，具備自身的獨特之處。

（1）整合是雙向的。

課程整合應(yīng)以學科之間的相互促進、共同提高為目的，其實質(zhì)是一種跨學科的學習方式。整合的雙方或多方應(yīng)互相支持，而絕不能單方面的一方以另一方為工具或手段。在目前學生使用信息技術(shù)的能力及機會均有所欠缺的情況下，信息技術(shù)應(yīng)積極與傳統(tǒng)學科配合，既要讓學生在信息技術(shù)的學習中探究到學科知識，又要讓學生在學習學科知識的同時，積極地學習信息技術(shù)，主動地掌握信息技術(shù)這種先進的學習手段。在教學活動中，信息技術(shù)與學科課程達到雙贏的目的。

（2）整合的內(nèi)容是多樣的。

與傳統(tǒng)的教學不同，現(xiàn)代的教育教學工作不單只教授學生知識與技能，更著重于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。因而我們所指的整合也包含了知識、能力、素質(zhì)等各個方面，培養(yǎng)學生淵博的知識、敏銳的思維、鮮明的個性、堅定的意志、良好的心理素質(zhì)等。

3.關(guān)于“如何整合”的探討

信息技術(shù)與課程的整合不是不同科目的簡單拼合相加，也不是指經(jīng)過整合后的綜合課程。它是指被整合資源的統(tǒng)一，這些資源既可以是課程資源，也可以是課程實施的手段。因此，它體現(xiàn)在課程開發(fā)與課程實施的過程中，信息技術(shù)成為教師的教學工具，學生的認知工具，而這時的課程整合就貫穿于課程的整個具體實施過程中。

（1）相互整合的雙方或多方應(yīng)相互配合。

信息技術(shù)課程與其他學科的整合，也就是在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)整合，而不是孤立于其他學科之外單純地講解技術(shù)，而整合的過程所涉及到的學生、教師、媒體、教學形式等能否找到相互間的準確定位，則需要相互整合的雙方或多方相互配合：由整合課程的設(shè)計者預(yù)定，由整合課程的實施者（包括教師和學生）來實踐，由整合課程的所有參與者來評價。

目前，我校的信息技術(shù)老師與音樂科老師合作嘗試了這樣一種課型：音樂老師要求六年級的學生利用已學的樂理知識，小組合作到因特網(wǎng)上尋找相關(guān)的內(nèi)容利用FrontPage制作一個跟樂器有關(guān)的網(wǎng)頁。在這一課程中要完成這一教學內(nèi)容的前提就是學生必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識，他們首先得知道怎樣在因特網(wǎng)上搜索資料，然后他們還得學會怎樣去利用所尋找到的資源來進行網(wǎng)頁的制作，實質(zhì)上這一過程體現(xiàn)的就是一個信息搜集、信息處理的過程。此時，六年級的學生在信息技術(shù)課上已學習了部分關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的知識，然而他們正缺少發(fā)揮自己所學的機會，音樂老師的這一要求正是迎合了學生的希望，他們對這一學習內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的熱情，但網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁制作知識的不足讓學生在完成這一任務(wù)的過程中遇到了困難，與此同時，信息技術(shù)老師推出的與之相關(guān)的網(wǎng)頁制作知識的授課內(nèi)容，則幫助學生找到了解決困難的方法，學生的學習積極性空前地高漲。信息技術(shù)科與音樂科的這一次合作，讓雙方都取得了良好的教學效果，也為兩科課程的整合進行了一次成功的探索。

（2）整合不必過分強調(diào)信息技術(shù)。

能否在整合的過程中把信息技術(shù)用得恰到好處是一個重點。無可否認，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都占據(jù)了一席之地，在教學過程中使用信息技術(shù)的地方也愈來愈多，然而，教學的目的是為了學生的學，整合的目的是為了學生更好地學，因此，在嘗試整合的過程中，把握適當?shù)亩仁潜匾?，華麗的外表并不是我們追求的目標。

（3）找準整合的內(nèi)容。

整合的內(nèi)容是多樣的，我們授予學生知識和技能，也培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，作為整合課程的設(shè)計者，我們首當其沖的就是要找準整合的內(nèi)容，漫無目的的整合是不合格的，虛有外表的整合也不是我們所要的。只有找準了整合的教學內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮整合的魅力，使信息技術(shù)成為教師教學的好幫手，學生學習的好伙伴，從而提高學科的教學效率。如信息技術(shù)課堂中采用語文、數(shù)學、英語等學科的相配套的內(nèi)容來進行練習的設(shè)計，具體表現(xiàn)如：在教學文字的字體、顏色的修飾一課的練習中，我利用了人教版小學《語文》第七冊第132頁基礎(chǔ)訓練6的一道修改病句的題目：

二、找出下面句子用錯的字，把正確的寫在括號里。

1、兒童團員在堅苦的環(huán)鏡里仍然刻苦學習。（ ）

2、老師的教悔我將永遠紀在心上。（ ）

3、一只小鳥在據(jù)離我很進的地方停了下來。（ ）

因為學生在語文課中剛好學到這方面的知識，因此他們對在電腦中完成這些題目明顯地表現(xiàn)出很大的興趣，對將找出的“用錯的字”用不同的顏色和不同的字體標示出來也完成得非常的好，而且在寫“正確的字”時，還對文字的“插入”和“改寫”兩種狀態(tài)有了很清晰的認識。

再如在教學低年級鍵盤輸入時整合英語口語歌曲、在電腦小報的設(shè)計中整合手抄報等等。各學科利用信息技術(shù)，將知識的表達多媒體化，如前面所提到的音樂科知識用網(wǎng)頁的形式表現(xiàn)出來一例；利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學習氛圍，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握，提高教與學的效率和效果。

信息技術(shù)與課程的整合是發(fā)展素質(zhì)教育的必然趨勢。以上，是為在對學科的整合方面作了一點嘗試之后所總結(jié)出來的一些看法，對如何發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合之后所帶來的強大的對教學效果的促進作用，仍是我們要繼續(xù)研究、探索的方向。

【參考文獻】

[1] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑（連載二）[J]. 信息技術(shù)教育：陜西，2002（3）：8-13.

（作者單位：廣州市天河區(qū)員村小學）endprint