孟丹

在中職語文教學(xué)中利用文本細(xì)讀這一教學(xué)思想，可以讓語文教學(xué)更加細(xì)化，學(xué)生對文本實(shí)現(xiàn)更加深入的了解，從而提高教學(xué)效率。從教學(xué)實(shí)踐來看，文本細(xì)讀的實(shí)現(xiàn)需要教師確保學(xué)生充分閱讀文本和把握文意，進(jìn)而從作者、寫作背景、原著、遣詞造句等方面展開，因此中職語文教師就需要準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)方面。

一、確保學(xué)生充分閱讀文本

在中職語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行文本細(xì)讀是語文教師經(jīng)過把自身解讀的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)換成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)著重需要考慮的環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生直面文本，進(jìn)入語言，揣摩語言，將文字轉(zhuǎn)變成畫面與場景，激發(fā)中職學(xué)生具備豐富的生活體驗(yàn)以及閱讀積累，從而得到情感升華的過程。

在中職學(xué)生還沒有對課文形成整體印象的時(shí)候，在對課文的關(guān)鍵部分還不熟悉的情況下規(guī)定中職學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼與品味文章里面的詞句，就會(huì)因?yàn)楦鞣矫娴牟焕蛩囟鴮?dǎo)致學(xué)生體會(huì)不深，理解上比較片面，掌握不到要領(lǐng)。所以，開展文本細(xì)讀教學(xué)，語文教師第一步需要做的是保證學(xué)生充分閱讀文本與把握文章的意思。讀通順文本是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在這一基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步品味以及感悟詞匯與句子的含義。在學(xué)生還未進(jìn)行文本閱讀，或者文本閱讀不充分的情況，文本的位置就會(huì)在學(xué)生心中處在空缺以及半空缺的情況下，造成全部的理解以及感悟都變成所謂的空泛之談。

比如，就《小溪的行程》來說，要確保中職學(xué)生充分閱讀文本，需要按照教學(xué)內(nèi)容需要來設(shè)計(jì)：①標(biāo)出文章的段落。②對照注釋了解文章中文字的障礙，在文章里面圈出下面這些詞語，如蘊(yùn)含、支支吾吾、氣餒等，同時(shí)可以將其標(biāo)注好字音。③可以解釋出以下詞語的意思，如肆意、謹(jǐn)慎等。再者，要求學(xué)生對照課文旁邊的批注默讀文章。①這篇文章是以第幾人稱寫的，文章里面“我”是誰？②這是一條怎樣的小溪。安排學(xué)生根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，填寫其認(rèn)為形容文章小溪最合適的詞匯。③要求學(xué)生朗讀文章，要有感情地進(jìn)行朗讀，且回答出課文里面采用的修辭手法有哪些？在文章里面勾畫出來。

二、結(jié)合作者信息實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

每部作品都和作者自身經(jīng)歷以及情感具有密不可分的關(guān)系。因此，要在中職語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，結(jié)合作者信息便是一種可行的有效的途徑。具體而言，結(jié)合作者信息實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，就是教師要在講解課文的時(shí)候，結(jié)合作者的自身經(jīng)歷、情感進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)化。

比如，在教讀《貴在一個(gè)新字》這篇課文的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是講創(chuàng)新，并且結(jié)合很多歷史人物的創(chuàng)新來突出文章的中心思想。在教學(xué)的時(shí)候，教師就需要結(jié)合作者的身份信息來進(jìn)行細(xì)讀。該文的作者是王梓坤先生，曾經(jīng)擔(dān)任過南開大學(xué)講師、教授，擔(dān)任過北京師范大學(xué)教授、校長，是汕頭大學(xué)數(shù)學(xué)研究所所長，在1991年入選了中國科學(xué)院院士，是我國概率論研究的先驅(qū)。了解了王梓坤先生的身份背景之后就可以發(fā)現(xiàn)，他是教育界的泰斗，而提出創(chuàng)新思想，并且以此成文，其目的就是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新的思維，能夠在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷創(chuàng)新。課文中結(jié)合古今中外的一些創(chuàng)新事跡，對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，充分體現(xiàn)了王梓坤先生想要學(xué)生具備創(chuàng)新能力的情感。在教學(xué)中，除了結(jié)合作者的身份信息之外，教師還可以結(jié)合其一些創(chuàng)新實(shí)例，和課文中的創(chuàng)新思想進(jìn)行對比，以此加深學(xué)生對于課文的認(rèn)知，從而樹立起創(chuàng)新的思想。

三、結(jié)合寫作背景與原著實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

首先，文章的寫作都有一定的背景，結(jié)合寫作背景，可以幫助學(xué)生了解文章暗含的內(nèi)容。而文本細(xì)讀就是要在了解文章表面意思的基礎(chǔ)上，掌握其中暗含的內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中，教師便可以結(jié)合文章的寫作背景，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深化。

比如，在教讀《我所敬仰的蔡元培先生》這篇課文時(shí)候，教師就可以結(jié)合文章的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。作者傅斯年，是歷史學(xué)家和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，作者寫這篇文章的時(shí)候，正好是在自己的教育生涯瓶頸時(shí)期，對教育活動(dòng)產(chǎn)生了一些迷茫。通過這篇文章，作者指出蔡元培先生代表了兩種偉大的文化：一種是中國傳統(tǒng)圣賢的修養(yǎng)，一種是西方自由平等博愛的思想。這兩種文化具備其一就已經(jīng)很困難，而蔡元培先生同時(shí)兼具，因此自己非常敬仰。文章通過對蔡元培先生相關(guān)事跡的分析，實(shí)際上也透露出來作者在教育事業(yè)中的感悟心得，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

其次，中職語文的部分課文，實(shí)際上是從一些作品中節(jié)選的文章，單純通過這篇文章來分析教學(xué)，則具有一定的局限性。因此，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，教師可以將原著引入課堂，結(jié)合原著來拓展教學(xué)活動(dòng)。

比如，《人人皆可為國王》這篇課文就是從原著中節(jié)選的片段。《人人皆可為國王》是一本文集，匯集了梁衡先生的很多經(jīng)典散文，這部文集分為四個(gè)部分，分別是小家與大家、關(guān)于人的聯(lián)想、行走中的思索以及無處不在的美。從這四個(gè)部分，作者梁衡對人人皆可為國王這一主題進(jìn)行了探究，核心思想指出了每個(gè)人都可以在不同的領(lǐng)域做到最好。在對課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師便可以結(jié)合原著，從文集的四個(gè)部分各自挑選一些文章，放到課堂中進(jìn)行補(bǔ)充閱讀教學(xué)，以有效促進(jìn)文本的細(xì)讀，讓學(xué)生結(jié)合原著實(shí)現(xiàn)對課文的深層次理解。

四、結(jié)合遣詞造句細(xì)讀文本

在文本細(xì)讀中，從文章寫作的遣詞造句出發(fā)進(jìn)行細(xì)讀，也是一個(gè)有效的手段。具體而言，就是在閱讀教學(xué)中，針對詞語、句子的表述進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。

比如，在教讀《品質(zhì)》這篇課文的時(shí)候，教師就可以結(jié)合文中的詞語和句子進(jìn)行細(xì)致解讀。文中寫道：“他一邊說再見，一遍繼續(xù)注視手里的皮革?！蔽闹杏昧恕耙贿叀贿叀边@樣的句式，就突顯出了道格拉斯先生專心于制鞋的情景，體現(xiàn)了道格拉斯先生的專注。再比如文中寫道：“他用敏感的手指來回摸我的腳趾，想摸出我要求的要點(diǎn)?！边@句描寫了道格拉斯先生為了保證制成的鞋符合作者腳的特點(diǎn)，而用手來摸作者的腳趾，體現(xiàn)了道格拉斯追求精益求精的精神，也就突出了文章主題品質(zhì)二字。再比如文中還寫道：“他只承做訂貨，并不出售現(xiàn)成的靴子。”從這句話也可以看出，道格拉斯先生為了保證鞋子的質(zhì)量，不會(huì)提前做好直接賣給顧客，而是選擇定做，測量了顧客的腳之后，才來制鞋，如此可以保證鞋子和每位顧客的腳都貼合，這也反映了道格拉斯先生對品質(zhì)的保障。由此可見，文中的遣詞造句絕不是作者信手拈來，而是特意為之，細(xì)枝末節(jié)之處無不彰顯文章主旨，也體現(xiàn)著文章的品質(zhì)，更需要細(xì)細(xì)品讀和領(lǐng)悟。

實(shí)踐證明，文本細(xì)讀在中職語文教學(xué)中極其重要，不僅可以提升課堂教學(xué)的廣度和深度，也可以激發(fā)學(xué)生的思維和感悟。因此，中職語文教師可以結(jié)合作者信息、寫作背景、原著以及遣詞用句等，對課文進(jìn)行細(xì)細(xì)解讀，以提高文本閱讀教學(xué)的質(zhì)效。