楊春菊

摘 要：幼兒時(shí)期是人生的起跑線，越來越多的家長意識到學(xué)前教育的重要性。在各類學(xué)前教育中，文學(xué)教育占有舉足輕重的地位，無論是寓言故事還是童話故事，都是文學(xué)教育的范疇。而在實(shí)際教學(xué)中，如何選取教材、選取什么類型的文學(xué)、選取什么年代的文學(xué)作品、如何講解都是學(xué)前兒童教學(xué)的課題。文章通過分析當(dāng)下幼兒文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索其在學(xué)前兒童語言教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)；學(xué)前兒童；語言教育；探究

幼兒文學(xué)是文學(xué)大家族中與眾不同的分支，它專門針對0～6歲階段的幼兒，創(chuàng)作出適宜幼兒身心發(fā)育、理解能力、對新事物的認(rèn)知的各類文學(xué)作品。而幼兒正處于語言能力發(fā)育的黃金時(shí)期，其話語能力往往來自于父母、老師等，將幼兒文學(xué)植入學(xué)前語言教育，不僅有助于其語言功能的發(fā)育，還能夠拓展幼兒的知識與想象力，從小就培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

普遍認(rèn)為，幼兒學(xué)前語言教育就是教幼兒說話，給他們講故事、唱歌等，而絕大部分家長對語言教育一籌莫展，雖然知道語言培養(yǎng)的重要性但不知從何入手。要讓幼兒的語言表達(dá)能力完整的發(fā)育，光靠幼兒園的努力是不夠的，家庭家長也應(yīng)當(dāng)積極參與。家庭與幼兒園通過營造讓幼兒敢說、想說、能說的語言環(huán)境，可讓孩子在這樣的環(huán)境中成長，對其語言能力的培養(yǎng)大有裨益。

語言是人類交際最主要和最重要的手段，而幼兒處于語言能力發(fā)育的黃金時(shí)期，教師利用多樣化的教學(xué)方法可助于推動(dòng)其語言能力的健康發(fā)展。因此在幼兒的語言教育中，教師應(yīng)當(dāng)以口頭表達(dá)為主要手段，借助日常生活的經(jīng)歷，按照幼兒的認(rèn)知能力和興趣，生動(dòng)輕松地與幼兒交流互動(dòng)，使幼兒們感受到語言的魅力，愿意用語言進(jìn)行表達(dá)和交往，積累語言表達(dá)的詞匯與技巧，同時(shí)能夠教給幼兒為人處世的規(guī)則與良好的思想品德。

二、幼兒文學(xué)

幼兒文學(xué)是指針對幼兒的智力發(fā)育實(shí)際，以0～6歲幼兒為主要受眾而創(chuàng)作的文學(xué)，是文學(xué)大類的一個(gè)特殊的分支。

1.幼兒文學(xué)的發(fā)展史

幼兒文學(xué)的發(fā)端與兒童文學(xué)是相互混同的，并沒有清晰的界限，迄今為止最早的幼兒文學(xué)為公元前6世紀(jì)古希臘的《伊索寓言》。之后出現(xiàn)的如印度的《五卷書》、阿拉伯民間故事集《一千零一夜》、斯拉夫人揚(yáng)·阿·夸美紐斯創(chuàng)作的第一部幼兒百科知識大全《世界圖解》、法國啟蒙思想家讓·雅克·盧梭的兒童傳記性著作《愛彌爾》第一次將兒童作為獨(dú)立的人格，其后又相繼出現(xiàn)了格林童話、安徒生童話等兒童文學(xué)。就中國而言，明朝呂坤編輯的我國第一部兒歌集《演小兒語》，通俗易懂，淺顯上口，流傳甚廣。宋代楊億編撰的《日記故事》收集了大量的古代的兒童故事，包括《司馬光砸缸》等，還前所未有地配有插圖?！度纸?jīng)》和《弟子規(guī)》也可以歸為廣義的幼兒文學(xué)。到了近代，受西方啟蒙思想的影響，1875年由美國教會(huì)創(chuàng)辦的《小孩月報(bào)》開始刊登幼兒詩歌、童話故事、科學(xué)常識、人物事跡。此后中國人黃遵憲創(chuàng)作的《幼稚園上學(xué)歌》、孫毓修編的《童話》也名噪一時(shí)。之后又涌現(xiàn)出了如周作人、陳鶴琴、張樂平、洪汛濤、葉圣陶、彭文席等一大批兒童或幼兒文學(xué)教育家。

2.幼兒文學(xué)的分類

同傳統(tǒng)文學(xué)一樣，幼兒文學(xué)也可以分為詩歌、童話、小說、故事、戲劇、傳說等多種載體。明朝呂坤編輯了我國第一部兒歌集《演小兒語》，有些詩歌雖然沒有明確定向?yàn)橛變涸姼?，但因?yàn)闇\顯易懂、朗朗上口而作為幼兒啟蒙的首選，例如駱賓王的《詠鵝》、北宋邵雍的《山村詠懷》等。到了近現(xiàn)代，兒童詩歌進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、高帆的《我看見了風(fēng)》、泰戈?duì)柕摹对邳S昏的時(shí)候》都是詩歌類幼兒文學(xué)的代表。

現(xiàn)實(shí)中最常見、影響力最廣的文學(xué)體裁非童話莫屬。世界上最早的、最為有名的童話故事當(dāng)屬古希臘的《伊索寓言》，人們耳熟能詳?shù)墓适?，如《狐貍與葡萄》《農(nóng)夫與蛇》《龜兔賽跑》《掉進(jìn)井里的狐貍和公山羊》等作品都出自其間。19世紀(jì)另一部傳世佳作《格林童話》誕生，推出了《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》《青蛙王子》《漁夫和他的妻子》《睡美人》等一系列經(jīng)典的童話故事。稍后的丹麥的《安徒生童話》同樣收錄了《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《夜鶯》《拇指姑娘》等一批優(yōu)秀的童話。它們先后被翻譯成100余種語言，在世界各地流傳，成為幼兒和兒童最美好的記憶。

到了現(xiàn)代，幼兒文學(xué)的形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是以故事的模樣呈現(xiàn)，涌現(xiàn)出張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、冰心的小說《小橘燈》、徐光耀的小說《小兵張嘎》、賀宜的童話《小公雞歷險(xiǎn)記》、陳伯吹的《一只想飛的貓》、金近的《狐貍打獵人的故事》、洪汛濤的童話《神筆馬良》、孫幼軍的童話《小布頭奇遇記》等一批較為知名的作品。而隨著科技的發(fā)達(dá)，越來越多文學(xué)作品通過廣播、視頻、音頻、圖片的途徑被廣泛傳播。

3.幼兒文學(xué)的影響

幼兒文學(xué)作品主要針對的是幼兒和年齡小的兒童，但其影響不僅限于幼兒，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，不僅會(huì)影響他們的心智發(fā)育和人格養(yǎng)成，還會(huì)流傳后世，對后代產(chǎn)生持久的影響。

幼兒文學(xué)首先能培養(yǎng)幼兒的審美觀。因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，心智發(fā)育剛剛起步，對世界缺乏認(rèn)知，在幼兒身心發(fā)育的最佳時(shí)機(jī)，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以為幼兒營造良好的成長環(huán)境。從事兒童文學(xué)創(chuàng)作的創(chuàng)造者，會(huì)從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)平時(shí)對生活學(xué)習(xí)的觀察和體驗(yàn)，運(yùn)用優(yōu)美淺顯的語言，勾勒出一個(gè)符合兒童審美與想象的童話王國。而語言能力和審美正處于形成階段的幼兒，通過傾聽文學(xué)作品，能夠掌握優(yōu)美的詞匯與句子，并久而久之形成自己的內(nèi)在底蘊(yùn)。 其次，有助于幼兒思維的發(fā)散。0～6歲是人格形成的黃金時(shí)期，在思維的發(fā)育方面，兒童會(huì)對陌生的事物和美好的東西產(chǎn)生興趣和好奇心，而對這些東西的感知，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能力也在這一時(shí)期得以凸顯。兒童時(shí)期具有無限的可能性，幼兒文學(xué)通過生動(dòng)形象的人物塑造、引人入勝的情節(jié)安排、優(yōu)美考究的遣詞造句，為心智尚未成熟的幼兒營造了一個(gè)個(gè)童話般的世界，這有利于激發(fā)兒童的豐富想象力。如《龜兔賽跑》作品中，有許多的動(dòng)物形象，可以激發(fā)幼兒對各種動(dòng)物的想象力，加上插圖的搭配，幼兒大腦中會(huì)出現(xiàn)種種動(dòng)物圖像，同時(shí)比賽的情節(jié)、動(dòng)物的語言和動(dòng)作、相互的關(guān)系，都能夠刺激幼兒的認(rèn)知與想象。

最后，幼兒文學(xué)能夠從小培養(yǎng)幼兒對文學(xué)的感知與修養(yǎng)，對于自身內(nèi)在修養(yǎng)也大有裨益。幼兒文學(xué)首先是一種文學(xué)，作為文學(xué)，它首先能夠培養(yǎng)幼兒對文字的感情，使幼兒漸漸習(xí)慣文字表達(dá)的魅力。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)，會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的辭藻，在字里行間表達(dá)為人處世的道理、懲惡揚(yáng)善的正氣、頑強(qiáng)拼搏的毅力、不離不棄的愛情等美好的品格。例如《弟子規(guī)》，雖然對于幼兒來說很費(fèi)解，但是通過圖像講解，文字中蘊(yùn)含的中國禮教文化會(huì)留存在幼兒心中，成為其行為指導(dǎo)，而富有韻律的文字也能激發(fā)幼兒對漢語言的興趣。

4.幼兒文學(xué)的特征

首先是語言的童真。幼兒文學(xué)一般都會(huì)考慮到幼兒的語言水平與對世界的認(rèn)知，所以在語言的選用上都會(huì)比較天真爛漫，經(jīng)常出現(xiàn)一些動(dòng)物、植物的形象，疊詞的運(yùn)用也很廣泛，形容詞顯得淺顯易懂而且偏積極樂觀，會(huì)使用一些簡單的修辭手法，對情節(jié)安排也不會(huì)很復(fù)雜煩瑣，結(jié)局一般是喜劇。盡管會(huì)出現(xiàn)例如《三字經(jīng)》《日記故事》一類的幼兒自身無法理解的文學(xué)，但通過老師家長的講解分析，幼兒也能大致明白。

其次是知識性。任何的幼兒文學(xué)都具備一定的知識認(rèn)知，它或告訴幼兒數(shù)字，或描寫山川，或刻畫人物情節(jié)，或介紹工作學(xué)習(xí)，都充滿了知識學(xué)問。

最后是教化性。一般而言，幼兒文學(xué)都會(huì)通過故事或示例傳達(dá)一定的道理、品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如《伊索寓言》。而有的文學(xué)甚至直接表述，如《弟子規(guī)》。

三、學(xué)前兒童語言教育中幼兒文學(xué)的應(yīng)用

1.詩歌重在讀

詩歌是富有韻律的，讀起來特別流暢，朗朗上口，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，特別適合誦讀。如流傳了一千多年的啟蒙詩歌——《詠柳》，是七言絕句中的經(jīng)典，不僅富有韻律，都以ao韻母結(jié)尾，而且淺顯易懂，幼兒讀起來朗朗上口。詩句描寫的是孟春時(shí)節(jié)一元復(fù)始的柳樹，從嚴(yán)冬蘇醒過來，發(fā)芽嫩綠的畫面。但是白話文無法簡潔凝練地準(zhǔn)確概況出初春的畫面，這首《詠柳》卻別出心裁地將柳樹比喻成一個(gè)亭亭玉立的少女，將柳條比作隨風(fēng)飄蕩的綠色絲帶，采用總分的手法，有條理地展現(xiàn)春天的征兆。通過大聲朗讀，可培養(yǎng)幼兒的語感，讓幼兒領(lǐng)會(huì)正確的發(fā)音，同時(shí)讓其體會(huì)詩歌用語的優(yōu)美考究。

2.繪本重在看

現(xiàn)在幼兒讀物沒有純文字的，都配有一定的插圖，這也受到幼兒與教師的歡迎。然而，現(xiàn)在家長和教師很多都忽略了圖片的意義，僅將其作為文學(xué)的輔助。然而，圖片與幼兒文學(xué)搭配才能充分發(fā)揮作品的魅力。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒自由地欣賞圖片，圖片上的動(dòng)植物、色澤、景象都會(huì)給幼兒巨大的視覺沖擊。例如《白雪公主》，會(huì)配以數(shù)張插圖，每張圖片都帶動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，圖片上人物的表情、環(huán)境的更替都引發(fā)著幼兒的想象。還可以讓幼兒看著圖片，講出圖片上有什么，并根據(jù)這個(gè)圖片編故事，父母則在一旁陪讀，這既能開發(fā)孩子對圖片信息的把握與想象力，還有助于提高孩子的口頭表達(dá)能力。課堂上，教師可以鼓勵(lì)幼兒們自由交流，分享對圖片的看法，刺激幼兒的社交能力。

3.童話故事重在聽

因?yàn)閷κ澜绲暮闷?、認(rèn)知的局限，幼兒都喜歡聽故事，想象未知的空間。因此在取材上，一般要選用通俗易懂、簡明單純、積極向上的故事，在講述時(shí)要求做到抑揚(yáng)頓挫，用童稚的口吻，盡力為幼兒營造一個(gè)童話世界。以《賣火柴的小女孩》為例，這是一本短篇的童話故事，有十頁左右，每頁上都有圖畫，在講故事時(shí)，讓孩子看著圖書，家長在一旁講述，語速不能過快，講完一頁時(shí)，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子揣摩圖片上的信息，回憶故事中的情景，家長這時(shí)可以順帶問個(gè)小問題，比如小女孩賣的是什么、為什么要賣、在哪里賣、穿的什么衣服鞋子等。幼兒不可能每個(gè)問題都回答上，這樣家長就可以再講一遍，促使其集中注意力，努力收集故事中的有用信息，從而提高幼兒的聽覺專注力。

總之，幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言習(xí)得最重要的時(shí)期，而幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育中占有重要地位，對幼兒文學(xué)的品鑒與引用就顯得舉足輕重。幼兒文學(xué)種類繁多，古今中外紛繁復(fù)雜，選用何種作品、選用數(shù)量都需要資深幼兒教育工作者仔細(xì)甄別。在幼兒文學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要分門別類，不可千篇一律。故事類的側(cè)重講述，繪本類的側(cè)重觀賞，詩歌類的側(cè)重閱讀，每一類對幼兒的能力培養(yǎng)都不盡相同。只有選擇合適的角度與方式去傳授幼兒文學(xué)，才能完美地發(fā)揮不同種類載體的功效，幫助幼兒語言功能發(fā)育的同時(shí)，刺激其豐富的想象力與接收能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霏魯熱·普拉提.幼兒文學(xué)對學(xué)前兒童語言教育中的運(yùn)用初探[J].語文建設(shè)，2016（6）：5-6.

[2]劉召波.民國以來學(xué)前兒童語言教育理念發(fā)展的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[3]黎 紅.豐富語言教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S1）：88-89.