鄧增

摘要：無論是從學前教師教育的職業(yè)性看，還是從幼兒文學的學科性質(zhì)和幼兒接受文學的特點看，中職學前教師教育的《幼兒文學》課程，都應(yīng)該突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，而該課程實踐能力的核心是“二次創(chuàng)作”能力?！岸蝿?chuàng)作”涉及到多學科知識及技能的運用，因此，培養(yǎng)幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力，除了從該課程教學綜合改革入手，減少理論學習，加強實踐訓練外，還需要多學科教學的密切配合，同時，還要加強《幼兒文學》授課教師的綜合能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：幼兒文學； 二次創(chuàng)作； 實踐能力； 課程改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0077-04

自2000年起我國普通中等師范學校撤并之后，各地保留的中等幼兒師范學校被納入“中等職業(yè)技術(shù)學?！狈懂?；目前，很多中職學校也開設(shè)了學前教育專業(yè)，同屬中職學前教師教育。幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)堅持“以市場為導向”，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的“實用型”人才，把“職業(yè)性”特點充分凸顯出來。

然而，當前幼兒教師教育的不少學科，包括《幼兒文學》，未能很好地把“職業(yè)性”特點充分發(fā)掘出來，影響了專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)，已經(jīng)不太適應(yīng)當前學前教育對幼教人才的需要。

一、當前《幼兒文學》教學在“專業(yè)性”方面的缺失與問題

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》“能力為重”的學前教師教育基本理念，當前的《幼兒文學》教學在教學目標、教學方法，以及目前使用的教材等方面都存在比較大的問題，普遍存在“重知識、輕能力、重灌輸、輕實踐”的現(xiàn)象，對培養(yǎng)實踐能力不夠重視，“職業(yè)性”方面有較大的缺失。

（一）從教材的定位看

目前，中職學前教師教育普遍使用2005年修訂、人民教育出版社出版的《幼兒文學》教材（以下簡稱“人教版”），該教材編寫依據(jù)是教育部2000年頒布的《中等幼兒師范學校語文教學大綱》，其課程定位為“既是一門文學課，又是一門專業(yè)必修課”。 雖說是“專業(yè)必修課”，但該課程仍被歸類為“文化基礎(chǔ)課”，從屬“語文”學科，是“中等幼兒師范學校語文學科的三門課程（閱讀和寫作、聽話和說話、幼兒文學）之一”，也沒有就其“專業(yè)性”作具體說明。

2013年8月，由中國學前教育研究會教師發(fā)展高中專分委會組織編寫、北京師范大學出版社出版的《幼兒文學》教材（以下簡稱“北師大版”），也把該課程定位為“一門基礎(chǔ)課和專業(yè)課”，是“語文的一個重要組成部分”。 對“專業(yè)課”的解釋是“無論幼兒園哪一門課程、哪一種活動，甚至家庭教育，都離不開幼兒文學”，說法比較籠統(tǒng)。

雖然都提到《幼兒文學》是“專業(yè)課”，但兩種版本的教材都未將課程“專業(yè)性”的內(nèi)涵說清楚。

（二）從教學任務(wù)和教材內(nèi)容看

從兩個版本教材的內(nèi)容和教學任務(wù)要求來看，課程的“專業(yè)性”也不全面。使幼師生“具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的幼兒文學素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)”，人教社版教材對《幼兒文學》的任務(wù)作這樣的描述，北師大版的說明也相類似。很明顯，當前的《幼兒文學》教材是把幼兒文學素養(yǎng)、幼兒文學閱讀能力、寫作能力作為“專業(yè)性”的組成部分。

教材內(nèi)容是按“文體論”“文史論”和“創(chuàng)作論”來編寫的。按傳統(tǒng)的教法，教學計劃實施分為“基礎(chǔ)知識學習”“作品選讀”和“寫作訓練”三大板塊，教學目標和教學內(nèi)容實際上未跳出“語文”“文學”教學的范疇，與大學、?？频臐h語言文學專業(yè)的文學課授課方式?jīng)]有太大區(qū)別，未能全面體現(xiàn)“師范性”和“職業(yè)性”特點。

（三）有些教材“專業(yè)性”定位不夠準確

目前正在使用的學前教育大中專《幼兒文學》教材，如孔寶剛主編的《兒童文學理論與實踐》（復旦大學出版社2007年版），徐增敏主編的《兒童文學應(yīng)用與實踐》（北京師范大學出版社2011年版），高格褆主編的《幼兒文學實用教程》（高等教育出版社2010年版），從書目看，在“實踐”和“應(yīng)用”上有所體現(xiàn)，從內(nèi)容看，實踐訓練側(cè)重的或是鑒賞與創(chuàng)作能力，或是“幼兒園活動設(shè)計能力”，或是語言表達能力，未抓住幼兒文學作品表達的關(guān)鍵，專業(yè)能力的定位不夠準確。

二、《幼兒文學》課程“專業(yè)性”的內(nèi)涵

（一）體現(xiàn)在“專業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)上

與學前教師教育的其他學科相比，幼兒文學因其自身的美學特征在實施人文精神教育方面更具優(yōu)勢，對幼師生職業(yè)道德的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。幼兒文學對培養(yǎng)幼教工作者必備的詩心、童心，以及對兒童的愛心，都起到其他課程不可替代的作用?！拔膶W就是人學”，幼兒文學作品還是研究幼兒心理、幼兒發(fā)展規(guī)律的好材料，通過閱讀鑒賞作品，能幫助幼師生更好地認識幼兒，為做好幼教工作打基礎(chǔ)。因此，《幼兒文學》教學培養(yǎng)的不僅僅是“幼兒文學素養(yǎng)”，還包括幼兒教師特有的人文素養(yǎng)、專業(yè)道德、專業(yè)精神等方面的“專業(yè)素養(yǎng)”。這些都是幼兒教師專業(yè)成長的重要條件。

當前，由于教材方面的原因，以及教師方面的原因，《幼兒文學》在理論知識教學和閱讀鑒賞教學方面，普遍停留在“就文學教文學”的層面上，對未來幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育仍重視不夠，做得不夠。

（二）體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上

強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的教學研究

1從幼兒園教育活動的形式看

活動是幼兒園教育的主要形式，教育活動的設(shè)計與組織開展能力是幼兒教師重要的專業(yè)能力，而且，幼兒園各個領(lǐng)域的教育活動都與幼兒文學息息相關(guān)。“幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動”，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變何膶W具有形象性、情感性、趣味性及游戲性等特點，除了利用文學作品組織開展幼兒文學活動，包括角色游戲和表演游戲活動外，語言、社會、健康、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的很多教育活動也要依靠幼兒文學才能提高教育活動的效果。

因此，培養(yǎng)幼師生運用幼兒文學來組織開展各領(lǐng)域教育活動的實踐能力，是《幼兒文學》課程“專業(yè)性”的重要體現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學的重要組成部分。

2從幼兒接受文學的“聽賞性”特性看

幼兒還不認字，還不會自主閱讀和欣賞，因此，幼兒接受文學的方式主要是“聽賞”，必須由教師（或者家長）來“表現(xiàn)”作品，當好“二傳手”。這一特點，“決定了幼兒園教師在傳授作品時，必須進行綜合運用各種藝術(shù)表現(xiàn)手法的‘二次創(chuàng)作”。換句話說，“二次創(chuàng)作”就是幼兒教師根據(jù)幼兒接受文學的需要，對幼兒文學作品進行“加工”的過程，是將作品用各種合適的藝術(shù)形式“表現(xiàn)”出來的過程。

所以說，“二次創(chuàng)作”能力是幼兒教師重要的專業(yè)實踐能力，應(yīng)該成為《幼兒文學》課程教學的主要目標之一，并在教學實踐中得到強化訓練。

三、幼兒文學“二次創(chuàng)作”應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能

進行幼兒文學“二次創(chuàng)作”，需用有聲語言和無聲語言（動作、表情），并配合音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)手段，將無聲、無形、靜態(tài)的文字變成有聲、有形、動態(tài)的文學形象，創(chuàng)造出“有情景、有情感”的場景，激發(fā)幼兒參與教育活動的興趣，并能較好地接受、欣賞文學作品，讓文學的認知、美育、教育和娛樂等方面的功能充分地發(fā)揮出來。

進行幼兒文學“二次創(chuàng)作”，不單需要學科本身的知識與技能，還涉及到幼兒心理學、教育學，以及音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的藝術(shù)素養(yǎng)與技能。

（一）幼兒文學作品鑒賞能力

幼兒文學作品表面上看似簡單，甚至有人認為“幼稚”，實質(zhì)上是有其獨特的審美價值的。這種審美價值，需要從幼兒生理、心理與審美的獨特性等層面來獲得。幼兒教師如不懂得鑒賞，就很難愛上幼兒文學作品，在工作中也很難選好作品來開展教育活動，甚至將作品的審美價值扼殺掉。當前《幼兒文學》教材和教學，文論上，缺少幼兒視角；閱讀上，缺少經(jīng)典、原著的鑒賞分析，對提高幼師生的鑒賞能力很不利。

（二）作品的選擇與改編能力

開展幼兒園文學教育活動，不同年齡幼兒需要選擇不同的作品；同一個作品，根據(jù)不同年齡幼兒的特點，可以采用不同的教育活動形式。這樣，就要求幼兒教師必須具備選擇作品、改編作品的能力。幼兒童話、幼兒故事的本身，從內(nèi)容到語言都有不適合講述和表演的成分，需要改編；如果要使同一作品符合不同年齡幼兒、不同活動形式的要求，就更需要下功夫?qū)υ鬟M行改編了。兒歌、幼兒詩，如果只選一首來開展教育活動，會顯得比較單調(diào)，教育效果也不夠理想。因此，可以圍繞一個主題選擇多篇作品來組織開展活動，如“動物主題”“水果主題”“母愛主題”“環(huán)保主題”，等等，這也涉及到如何選擇合適作品的問題。

（三）誦讀和講述作品的能力

誦讀和講述是表現(xiàn)作品的最基本形式，但是，幼兒文學作品的誦讀和講述與以成人為對象的朗誦和講故事不同。一方面，要重視“兒向語言”的運用；另一方面，需要運用語言技巧來表情達意，塑造角色，增強作品的趣味性，突出角色的個性。

（四）模仿與表演能力

表情和肢體語言是表演的基本元素，除了幼兒戲劇的表演，誦讀和講述也需要表演的配合。幼兒文學作品很多都以動物為寫作對象，教師在表現(xiàn)作品時需要模仿各種動物的形態(tài)、聲音。但是，面向幼兒的模仿和表演，強調(diào)的不是“形似”，而是“神似”，是“夸張性”與“藝術(shù)化”的呈現(xiàn)，是趣味與美感的結(jié)合，以達到給幼兒帶來快樂和美的享受的目的。

此外，幼師生的藝術(shù)素養(yǎng)與技能，對“二次創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生直接影響。

四、培養(yǎng)幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力的策略

“幼兒文學與一般的文學課程便有了明顯的不同，它的整合范圍遠遠大于一般文學課，是以文學為基礎(chǔ)，同時與美學、心理學、教育學、美術(shù)、影視、口語等多種藝術(shù)學科的滲透融合?！薄队變何膶W》是綜合性學科，“二次創(chuàng)作”涉及到跨學科知識的綜合運用。因此，培養(yǎng)“二次創(chuàng)作”能力，既要做到融合各學科知識，又要避免學習和訓練內(nèi)容與一些學科重復交叉。

（一）加強語言能力的培養(yǎng)

運用“兒向語言”能力，朗誦、講故事能力，是幼兒教師的重要口頭語言能力。然而，從目前的情況看，幼師生這些能力普遍不盡人意。雖然開設(shè)了《幼兒教師口語》課程，但是，由于課時有限，除了應(yīng)付普通話等級考試外，口語課在指導朗誦、講故事方面下不了多少功夫。應(yīng)對的策略是，文學課、口語課和語言教學法課程都應(yīng)在學生語言能力訓練方面統(tǒng)一要求，訓練的角度可以各有側(cè)重。口語課應(yīng)加強口語基本功的培養(yǎng)，在誦讀、講故事的基本語言技巧方面加強指導和訓練；而《幼兒文學》課程，則應(yīng)結(jié)合具體作品內(nèi)容來指導學生如何運用好語言技巧，準確地表情達意，提高朗誦兒歌、幼兒詩、幼兒散文和講故事的藝術(shù)技能。在“兒向語言”能力方面，語言教學法課程則應(yīng)在相關(guān)的概念、特點和要求等知識的學習方面負起責任。

（二）加強表演能力訓練

幼兒文學是語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的結(jié)合，也是歌與舞的綜合。表現(xiàn)幼兒文學作品，塑造文學形象，需要借助音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段，肢體語言的藝術(shù)化，需要有過硬的舞蹈基本功。幼兒音樂綜合實踐能力訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力訓練與幼兒文學實踐能力訓練，應(yīng)該重視學科知識的相互融合，技能的互相支持，實現(xiàn)專業(yè)能力的共同成長。

（三）開展“二次創(chuàng)作”能力綜合訓練活動

《幼兒文學》課程應(yīng)把“培養(yǎng)表現(xiàn)作品的能力”作為教學目標之一，應(yīng)減少理論知識的講授，騰出課時用于“二次創(chuàng)作”能力綜合訓練?？筛鶕?jù)各個幼兒文學體裁的特點來開展訓練活動，包括“兒歌誦讀表演”“幼兒詩組詩朗誦”“童話（幼兒故事）講述與表演游戲”“繪本的創(chuàng)編式講述”“幼兒戲劇表演”和“幼兒園文學啟蒙教育模擬訓練活動”等專題訓練活動。如“兒歌誦讀表演”活動，可以小組的形式進行，幾名小組成員共同完成“一組”兒歌的誦讀和表演，不僅僅要求“朗誦”，還要求有“表演”。要求學生圍繞一個共同的主題來選擇幾首兒歌，并且根據(jù)需要進行改編，如將“顛倒歌”改編為“問答歌”，誦讀了原作后再誦讀改編的，使表演形式更活潑，更有趣。這樣的訓練活動，可以使幼師生的各項能力都得到鍛煉。

（四）提高授課教師的專業(yè)素質(zhì)與能力

目前，大多數(shù)中職學前教師教育《幼兒文學》都是由語文老師來任教，屬“半路出家”。毋庸置疑，語文老師的漢語言文學的基礎(chǔ)較好，但是，在幼兒教師口語、幼兒心理學、教育學、幼兒教學法、幼兒音樂及幼兒舞蹈等學科的知識素養(yǎng)方面就不一定能達到要求，對指導幼師生開展幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力訓練活動會有不利影響。因此，從短期看，應(yīng)對幼兒文學教師進行相關(guān)的幼教專業(yè)知識與技能的培訓；從長遠看，高校應(yīng)開設(shè)面向?qū)W前教師教育的“幼兒文學教育專業(yè)”，以培養(yǎng)稱職的專門幼兒文學專任教師。

（五）以形成性評價為主要評價方式

文化基礎(chǔ)課一直使用以書面考試為主要手段的“終結(jié)性評價”方式，這不利于“二次創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)，有必要進行改革?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》在“考核和評價”部分明確指出，“要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感?！币虼?，“重過程、輕結(jié)果”的“形成性評價”方式，更有利于激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，幫助學生即時調(diào)控自己的學習狀態(tài)，促進學生實踐能力的持續(xù)提升。

五、強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的意義

強化“二次創(chuàng)作”能力訓練可以促使學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到同步提升，為幼師生今后從事幼教工作，以及專業(yè)成長奠定良好基礎(chǔ)，對提高幼兒教師教育水平具有重要意義。

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)

教育部2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》確立了“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”的幼兒教師教育理念，明確提出了“熱愛學前教育事業(yè)”“關(guān)愛幼兒”“研究幼兒”“提高文化素養(yǎng)”等“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”方面的要求。

在開展“二次創(chuàng)作”能力訓練活動時，由于形式活潑生動，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習積極性和學習效果都能得到有效提高。學生在閱讀選擇、朗誦、講述和表演幼兒文學作品的一系列活動過程中，感受到幼兒文學獨特的美，閱讀量增大了，鑒賞能力也提高了，純真、善良等幼兒教師必備的品格也在潛移默化中得以養(yǎng)成。興趣是最好的老師，學生對幼兒文學的喜愛之情被激發(fā)了出來，對幼兒、對幼教工作的感情也隨之加深，道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，今后的專業(yè)發(fā)展之路就能走得更好更遠。

（二）強化專業(yè)技能，培養(yǎng)實實在在的專業(yè)工作能力

幼兒文學貫穿在整個幼兒園教育活動的全過程，幼兒文學活動“通過活動設(shè)計、組織和實施中的整合、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的整合、在主題活動中的整合，以及文學作品自身的縱向聯(lián)系的整合，既使幼兒文學的學習與其他各種活動密切相聯(lián)，同時又保證了文學作品本身的內(nèi)在完整特性，使幼兒文學作品的學習在更寬廣的時空中展開，充分發(fā)揮其教育功能?！蓖ㄟ^強化“二次創(chuàng)作”能力訓練，不但學生的幼兒文學作品的表現(xiàn)能力得到鍛煉，幼兒園教育活動（包括游戲活動）的設(shè)計與組織能力也都得到鍛煉。具備了這些技能，學生便能較好地設(shè)計、組織開展豐富多彩的、幼兒樂于參與的各類教育活動，有效提升健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動的效果。這些專業(yè)基本功扎實的幼師生，走上工作崗位后，能自如地開展工作，真正實現(xiàn)“專業(yè)學習”與“專業(yè)工作”的無縫接軌。

（三）養(yǎng)成探究習慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型幼教人才

幼兒園教育跟中小學教育不同，沒有統(tǒng)編教材，因此，在組織開展教育活動時，幼兒教師在教育內(nèi)容的選擇、活動的組織等方面，都需要自主進行。這就要求幼兒教師必須具備創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的能力。在幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力訓練活動中，學生需要個人獨立或小組合作完成任務(wù)，需要在自主閱讀一定量作品的基礎(chǔ)上選定訓練材料，在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上制訂訓練活動方案，創(chuàng)編表演動作，創(chuàng)造角色形象。這樣的活動過程，學生逐步養(yǎng)成了良好的探究習慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，為造就探索型、創(chuàng)新性、科研型的新型幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。

（四）教學相長，促進《幼兒文學》任課教師的專業(yè)成長

開展“二次創(chuàng)作”能力訓練，任課教師僅有的漢語言文學專業(yè)知識是不夠用的，上課也不能照本宣科。要在學生的訓練活動中能很好地起到指導和示范作用，教師自身就必須主動地學習幼教專業(yè)理論知識，自覺加強語言能力和藝術(shù)技能的自我提升，促進自身的專業(yè)成長。

總而言之，強化幼兒文學“二次創(chuàng)作”能力訓練，是《幼兒文學》課程教學改革的需要，是培養(yǎng)適應(yīng)當前學前教育改革發(fā)展形勢的幼教人才的需要。

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責任編輯 陳春陽