晏祥森 寧藝丹

摘 要：游戲是適應(yīng)兒童的天性、促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)。在當(dāng)今現(xiàn)代教育理念多元化的大背景下，探索幼兒園游戲化教學(xué)的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究對(duì)西藏自治區(qū)拉薩市A公立幼兒園游戲化教學(xué)中的民族特色以及游戲化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，在一定程度上豐富民族地區(qū)幼兒園游戲化教學(xué)研究理論，為民族地區(qū)幼兒教育貢獻(xiàn)微薄的力量。

關(guān)鍵詞：民族教育；幼兒園；游戲化教學(xué)

游戲是幼兒教學(xué)中喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，其能夠創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒思維機(jī)能處于一種自然愉快地體驗(yàn)與感知知識(shí)的積極活躍狀態(tài)，推進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展[1]。而游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把幼兒自由游戲進(jìn)行根本的改造以利于向幼兒灌輸系統(tǒng)知識(shí)、達(dá)到教育目標(biāo)為目的[2]。皮亞杰認(rèn)為兒童難以適應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)世界，所以幼兒需要游戲尤其是象征性游戲[3]。已有研究表明，幼兒所感知的世界與成人想要展現(xiàn)出的世界是不相符的，其不能及時(shí)在沖突性表征中得到轉(zhuǎn)換，但游戲可以幫助幼兒獲得快樂(lè)以便更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，提升幼兒的認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性[4]。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，游戲未能發(fā)揮重要的作用，中國(guó)幼兒教育發(fā)展一百多年來(lái)受蘇聯(lián)分科教育的影響較大，時(shí)至今日很多幼兒園都是以集體教學(xué)為主，游戲化教學(xué)在幼兒園未能發(fā)揮其自身作用，并且游戲化教學(xué)在幼兒教育中的獨(dú)特價(jià)值并未在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下得到充分的體現(xiàn)，因此只有完善游戲化教學(xué)才能更好地促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。

民族地區(qū)幼兒教育相對(duì)內(nèi)地的幼兒教育起步較晚，發(fā)展速度緩慢，幼兒教師的素質(zhì)并未完全滿足幼兒游戲化教學(xué)高水平的需求。本研究通過(guò)對(duì)西藏自治區(qū)拉薩市A公立幼兒園的游戲化教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，分析其中存在的問(wèn)題，繼而提出相應(yīng)的建議和改進(jìn)策略。

一、研究對(duì)象與方法

本研究對(duì)象為西藏自治區(qū)拉薩市A公立幼兒園小班及大班幼兒共73名，專任教師8名，該園是拉薩市最早建立的一所公辦學(xué)前教育單位之一，在西藏幼兒園中具有代表性、典型性。研究采用自然觀察法、個(gè)案研究法了解該幼兒園在游戲化教學(xué)中的具體實(shí)施，并在有限的時(shí)間和空間內(nèi)對(duì)該園教師和幼兒進(jìn)行戶外游戲時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)自然觀察法及個(gè)案研究法能真實(shí)有效地反映游戲化教學(xué)中教師的教學(xué)行為以及幼兒在此行為下的表現(xiàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）游戲化教學(xué)具有鮮明的民族特色

教學(xué)內(nèi)容上，融入藏族文化、民間傳統(tǒng)游戲與民族特色節(jié)日，具有濃厚的趣味性。觀察發(fā)現(xiàn)該園開展了極具西藏特色的民間傳統(tǒng)游戲“押加”，在戶外幼兒玩得不亦樂(lè)乎，游戲中一名幼兒輸了幾次游戲后表現(xiàn)得非常沮喪，教師鼓勵(lì)他再來(lái)一次，他拒絕了，可是五分鐘后他走過(guò)來(lái)問(wèn)教師：“老師，我可以再來(lái)一次嗎？”由此可見(jiàn)，帶有較強(qiáng)競(jìng)技性的民間傳統(tǒng)幼兒游戲使得幼兒在游戲中感受到成就感或挫敗感，在教師的引導(dǎo)下，幼兒剖析自己的不足，克服自己的弱點(diǎn)，越挫越勇。

同樣，該園還經(jīng)常舉辦雪頓節(jié)等極具少數(shù)民族特色的節(jié)日主題活動(dòng)。L教師表示每到七月中旬臨近雪頓節(jié)會(huì)提前籌辦節(jié)日主題活動(dòng)，教師會(huì)為幼兒準(zhǔn)備一系列的藏族美食，如奶渣、干牛肉以及各種口味的酸奶等?；顒?dòng)上，還會(huì)有簡(jiǎn)單的藏戲安排，如讓幼兒制作精美的藏戲面具。因此舉辦民族特色節(jié)日主題活動(dòng)，一方面可以讓幼兒了解雪頓節(jié)的來(lái)歷，另一方面可以傳承民族文化，讓幼兒在玩的過(guò)程中親近、了解、熱愛(ài)生活。幼兒通過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)生活中人或事物，可以了解本民族文化。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)上滿足幼兒需要

正如杜威所說(shuō)：“要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變。”幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。A園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)了濃厚的藏族文化內(nèi)涵，貼近自然并與家庭生活相結(jié)合。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在各種活動(dòng)中與幼兒一起布置場(chǎng)景、裝飾教室，如準(zhǔn)備藏戲表演時(shí)，教師先和幼兒一起制作藏戲面具，表演時(shí)，取下當(dāng)作面具；不表演時(shí)，則將面具掛在墻上作裝飾。幼兒能夠在這樣的環(huán)境下輕松愉快地逐步完成協(xié)調(diào)性動(dòng)作和指令。區(qū)角游戲材料豐富，深受幼兒喜愛(ài)。游戲材料是幼兒用來(lái)表現(xiàn)游戲內(nèi)容的玩具，是游戲的物質(zhì)支柱[5]。在觀察中發(fā)現(xiàn)，該園無(wú)論是室內(nèi)還是戶外游戲環(huán)境，都盡可能提供充足的玩具和材料，并不斷隨著幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充?？梢?jiàn)該園最大限度地使幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的互動(dòng)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，探究、解決問(wèn)題的能力，同伴間的交往能力等。

（三）游戲化教學(xué)中的不足

加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲化教學(xué)的研究、對(duì)實(shí)施幼兒游戲?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的指導(dǎo)，已經(jīng)成為業(yè)界特別關(guān)注的問(wèn)題。目前，在西藏自治區(qū)政府的援建下，該園已經(jīng)擁有較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及齊全的硬件設(shè)施。在國(guó)家的大力支持下，該園正呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但研究發(fā)現(xiàn)該幼兒園在游戲化教學(xué)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題。

1.巧妙引入民間表演，但游戲時(shí)間不能充分保證

研究發(fā)現(xiàn)該園將藏戲表演引入幼兒園游戲化教學(xué)中，大班教師引導(dǎo)幼兒上場(chǎng)表演，其他幼兒根據(jù)自己的角色，有序上場(chǎng)進(jìn)行表演。短暫表演后，幼兒拒絕回到各自班級(jí)，而在一旁加戲表演。教師要求幼兒收放道具，但大多幼兒不愿意回去。游戲時(shí)間過(guò)短，游戲情節(jié)難以充分展開，幼兒的游戲愿望就會(huì)得不到滿足。如果在限定的時(shí)間內(nèi)完不成就不得不放棄這個(gè)游戲，且這種情況多次發(fā)生，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)放棄游戲，轉(zhuǎn)而去做一些較短時(shí)間內(nèi)能完成的較低級(jí)的游戲，這樣并不能達(dá)到激發(fā)幼兒內(nèi)部機(jī)能的效果。

2.教師對(duì)幼兒游戲行為缺乏隱性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

觀察發(fā)現(xiàn)，在開展區(qū)域建構(gòu)游戲前，M教師先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料，之后，幼兒就各自拿著積木進(jìn)行自由拼搭。在此期間，Z幼兒意圖將一個(gè)三棱柱積木的尖角端豎立在長(zhǎng)方形積木上方，但幾次嘗試后無(wú)果，Z幼兒十分著急但也不知道該怎么辦，M教師就上前進(jìn)行幫助指導(dǎo)。但活動(dòng)結(jié)束教師在組織評(píng)價(jià)時(shí)，并未對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性教育，僅僅停留在顯性的即時(shí)引導(dǎo)，而缺乏相對(duì)隱性的總結(jié)性評(píng)價(jià)和側(cè)面指導(dǎo)，例如在教室建構(gòu)區(qū)域周圍張貼簡(jiǎn)易建筑物圖紙，促進(jìn)幼兒感知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、建議和策略

（一）給予幼兒自主權(quán)，把握教師介入時(shí)機(jī)

幼兒樂(lè)于游戲并在游戲過(guò)程中積極思考與表現(xiàn)，有較強(qiáng)的自主性，游戲可以滿足幼兒發(fā)展需要，是一種受其自主控制的活動(dòng)。幼兒游戲愿望的激發(fā)、游戲過(guò)程的開展以及游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)都是教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。教師的介入分為兩種情況，一種情況是促進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行，一種情況則是阻止幼兒的游戲行為。遇到以下情況，如幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，在游戲中幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師可適時(shí)介入幼兒的游戲，促進(jìn)其游戲的順利開展，但是當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)激行為，如破壞玩具、故意搗亂、攻擊性行為，或游戲內(nèi)容與社會(huì)道德規(guī)范不符合時(shí)，教師要及時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)，阻止其不適行為的發(fā)生。

總之，教師要把握好游戲介入的時(shí)機(jī)，在幼兒最需要支持時(shí)給予其能起關(guān)鍵性作用的支持，用最少、最適宜的干預(yù)推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在游戲中獲得持續(xù)性發(fā)展。

（二）保證充足的游戲時(shí)間

游戲時(shí)間的長(zhǎng)短影響游戲的質(zhì)量和游戲水平，只有足夠的時(shí)間才能使幼兒盡情地玩耍，如果游戲時(shí)間過(guò)短，幼兒只能放棄計(jì)劃中要玩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)而玩一些形式簡(jiǎn)單的游戲，如桌面游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等，這就大大降低了游戲的質(zhì)量，也無(wú)法完成游戲活動(dòng)預(yù)定的目標(biāo)。幼兒園首先要對(duì)以往的一日活動(dòng)作息制度做適當(dāng)調(diào)整，既要保證集體游戲時(shí)間，又要保證小組的游戲、自由游戲時(shí)間；既要保證室內(nèi)游戲時(shí)間，又要保證戶外游戲時(shí)間；上午、下午的游戲時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些，入園早操時(shí)間、活動(dòng)間隙時(shí)間的游戲時(shí)間應(yīng)相對(duì)短一些。教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行作息制度，安排合理的游戲時(shí)間，使幼兒游戲活動(dòng)得以更好的開展。

（三）豐富教學(xué)形式

在教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)形式，把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多注意觀察幼兒，并與幼兒開展有益的交流，了解幼兒的興趣，使教學(xué)更加順利。在游戲中，師幼互動(dòng)其實(shí)是教師與幼兒之間回應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程，而節(jié)奏則關(guān)系著回應(yīng)過(guò)程的時(shí)間問(wèn)題。當(dāng)教師拋出問(wèn)題時(shí)，往往希望幼兒能馬上回應(yīng)或說(shuō)出正確答案，或者希望自己的一次指導(dǎo)就能立竿見(jiàn)影，殊不知，幼兒學(xué)習(xí)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于成人的速度。所以，在師幼活動(dòng)中，教師不僅要學(xué)會(huì)等待，給幼兒思考的時(shí)間，還要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在反復(fù)探究中重復(fù)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)結(jié)果還具有一定的滯后性。教師就應(yīng)該站在幼兒的角度來(lái)考慮幼兒的興趣和需要，要給幼兒一定的時(shí)間和空間來(lái)自由探究與思考，給幼兒提供適宜的游戲材料支持幼兒的探究，允許他們反復(fù)失誤，這期間是幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

游戲應(yīng)當(dāng)成為活動(dòng)進(jìn)行的主要方式，游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在幼兒園的自由活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有意義的、可作為設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的“素材”。教師是幼兒活動(dòng)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，教師要事先制訂目標(biāo)，幼兒在游戲中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因此啟發(fā)幼兒會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師的主要工作。

（四）指導(dǎo)是教學(xué)中不可或缺的一部分

教師可通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，更加細(xì)致深入地了解幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，能在幼兒細(xì)微的表現(xiàn)中洞察其內(nèi)心世界，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育。根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，解讀幼兒在生活中的行為，從而反思自己的行為。教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者、幼兒游戲的分享者。游戲化教學(xué)開展的過(guò)程是師生共建的過(guò)程，存在著許多不確定性因素，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注游戲進(jìn)展，與幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲化教學(xué)的進(jìn)行。

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