劉文社　于祥　唐瑞海

摘 要 職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求更注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣性。為了在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)形式選擇，職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)部需設(shè)計(jì)一套將不同學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要由制度體系。保障體系和運(yùn)行體系構(gòu)成，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定的范圍的確定，流程規(guī)范、平臺(tái)構(gòu)建等，可以方便實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)院校 校本 學(xué)分轉(zhuǎn)換 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.009

Design of School-based Credit Transfer System in Vocational and Technical Colleges

LIU Wenshe[1]， YU Xiang[2]， TANG Ruihai[2]

（[1] Taihu Univercity of Wuxi， Wuxi， Jiangsu 214064；

[2] Taihu Creative Vocational and Technical College， Wuxi， Jiangsu 214064）

Abstract Characteristics of personnel training in vocational and technical colleges require more emphasis on the individualization of students and the diversity of student learning forms. In order to provide students with flexible forms of learning on the basis of guaranteeing basic training specifications， vocational and technical colleges need to design a set of credit conversion systems that transform different learning outcomes. This system is mainly composed of institutional systems. The composition of the security system and the operating system， through the determination of the scope of credit certification， process specification， platform construction， etc.， can facilitate the standardization of different learning outcomes.

Keywords vocational and technical colleges； school-based； credit transfer； design

隨著高等教育形態(tài)的多樣化發(fā)展，學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及各種形態(tài)的短期培訓(xùn)、出國(guó)學(xué)習(xí)以及以MOOCS為代表的網(wǎng)絡(luò)在線課程等各種方式的學(xué)習(xí)樣態(tài)，給高等教育特別是高等職業(yè)教育的學(xué)生提供了大量的選擇機(jī)會(huì)，作為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生既要保證其達(dá)到基本的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，又要保證滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

從國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐看，各高校建立校本學(xué)分轉(zhuǎn)換體系對(duì)學(xué)生充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源交叉培養(yǎng)，發(fā)揮高校、社會(huì)、企業(yè)各方面在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)內(nèi)外學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的現(xiàn)狀

1.1國(guó)外學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的基本情況

西方大學(xué)的學(xué)分制實(shí)行比較早，學(xué)分的認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換有大量的研究與實(shí)踐。隨著各大學(xué)之間學(xué)生流動(dòng)的增加，各大學(xué)之間學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定、轉(zhuǎn)接需要一套便捷的系統(tǒng)來(lái)操作，另外，技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育也需要通過(guò)某種形式打通。借鑒商業(yè)體系中銀行的形態(tài)出現(xiàn)了“學(xué)分銀行”（school credit bank）的概念。作為“終身學(xué)習(xí)”理念體系的重要支撐者，“學(xué)分銀行”在跨區(qū)域國(guó)家間、跨院校、跨層次教育間的學(xué)分互認(rèn)、積累、轉(zhuǎn)換方面起到很大作用。[1]

目前，世界各國(guó)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換模式主要有三種，一是基于“框架+協(xié)議”的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式，這種模式以歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）為代表，歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)于2005年于布魯塞爾發(fā)表了《格拉斯宣言》，宣言申明，大學(xué)之間“實(shí)施歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）并確保模塊化的靈活應(yīng)用”。[2]第二種模式為學(xué)分轉(zhuǎn)移制度，以美國(guó)和加拿大較為典型，兩國(guó)大學(xué)之間互認(rèn)學(xué)分，這種模式的前提是國(guó)家間對(duì)于各自大學(xué)的教育質(zhì)量、教育模式具有高度的認(rèn)可性；第三種模式為基于資格與學(xué)分框架的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，主要有韓國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家，但韓國(guó)與后兩個(gè)國(guó)家二者模式稍有不同。前者是以國(guó)家立法形式固定了各大學(xué)之間的學(xué)分認(rèn)定、積累轉(zhuǎn)換的制度設(shè)計(jì)，而其余幾個(gè)國(guó)家則是在同一框架下，建立相同標(biāo)準(zhǔn)的制度模式。[3]

1.2國(guó)內(nèi)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的基本情況

我國(guó)的學(xué)分制起步較晚，對(duì)于學(xué)分的認(rèn)定、積累及轉(zhuǎn)換方面的研究和實(shí)踐較少，但這方面的研究也在增加當(dāng)中，以CNKI為例，近年（2014年-2017年）以“學(xué)分轉(zhuǎn)換”為主題詞的文獻(xiàn)情況見表1：

從研究和實(shí)踐現(xiàn)狀看，國(guó)內(nèi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換主要集中在繼續(xù)教育和成人教育以及職業(yè)技能教育領(lǐng)域，如上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、浙江慈溪市等學(xué)分通道等，由于國(guó)家層面還沒有出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，普通本科院校由于各校的辦學(xué)實(shí)力、歷史傳統(tǒng)差異較大，尤其是不同類型高校之間在培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)等方面存在差異，現(xiàn)階段還難以很快達(dá)成相關(guān)協(xié)議，僅在少數(shù)部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，如北京“學(xué)院路高校學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟”、[4]“陜西高校學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟”等。近年來(lái)，許多高校內(nèi)部也在學(xué)分的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換方面也做了有益的探索，但都屬于零星試點(diǎn)。

2 職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換體系設(shè)計(jì)

2.1職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換的必要性

職業(yè)技術(shù)院校與學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)定位有一定區(qū)別，前者以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，其基本特征是校企融合、校企合作。和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)相比，職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都要與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相適應(yīng)。學(xué)生對(duì)于專業(yè)和課程的選擇具有一定的靈活性，學(xué)習(xí)形式更加多元。美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家，原加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁 特羅指出：大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，所取得模塊課程的學(xué)分可以互換。如學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以就業(yè)為目的的實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果具有多樣性。在職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，使不同類型的學(xué)習(xí)成果能計(jì)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)，需要從制度層面設(shè)計(jì)一套符合本校特點(diǎn)的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系。

2.2職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的框架設(shè)計(jì)

學(xué)分轉(zhuǎn)換體系主要由制度體系、保障體系和運(yùn)行體系三方面構(gòu)成。制度體系包括學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而保障體系則由技術(shù)保障、機(jī)制保障、經(jīng)費(fèi)保障等方面組成，運(yùn)行體系由運(yùn)行組織體系以及運(yùn)行程序體系組成。

在以上框架中：制度體系是整體框架設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它包括學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定范圍、學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換學(xué)分的記載與使用等。在部分非全日制教育（如老年大學(xué)、開放大學(xué)）中，除了學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換外，還有學(xué)習(xí)成果折算學(xué)分的貯存、累積直到申請(qǐng)相應(yīng)的證書。但職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換有所不同，由于國(guó)內(nèi)高校取得學(xué)業(yè)證書主要需要通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分來(lái)實(shí)現(xiàn)，還無(wú)法僅靠學(xué)分轉(zhuǎn)換的累積而獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。

2.2.1校本學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定范圍

職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)習(xí)成果多種多樣，按照國(guó)外各國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)踐看，學(xué)習(xí)成果通常表現(xiàn)為某種資格證書，但從我國(guó)實(shí)踐看，成體系的資格證制度尚未建立，國(guó)家部委頒發(fā)的職業(yè)資格證書、各行業(yè)證書、企業(yè)證書含金量各不相同。從職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)分認(rèn)定實(shí)踐看，各高校學(xué)分轉(zhuǎn)換范圍主要有以下幾種類型（見表2）。

2.2.2學(xué)分轉(zhuǎn)換體系設(shè)計(jì)的基本流程

學(xué)分轉(zhuǎn)換體系設(shè)計(jì)前，要進(jìn)行一定的調(diào)研，制訂修訂相關(guān)制度，重點(diǎn)對(duì)學(xué)校的學(xué)籍管理制度進(jìn)行相應(yīng)修訂，對(duì)學(xué)生取得學(xué)分設(shè)置相對(duì)靈活的管理規(guī)定，另外要制定一整套的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換的制度，重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校還要成立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定專家委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的核定，經(jīng)認(rèn)定后可以委托學(xué)習(xí)成果認(rèn)定辦公室（教務(wù)處）等機(jī)構(gòu)執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。搭建相關(guān)學(xué)分轉(zhuǎn)換平臺(tái)，利用信息技術(shù)便利學(xué)分轉(zhuǎn)化方式。學(xué)校也要在資金等方面予以充分的保障。

3職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換中存在的主要問(wèn)題

3.1學(xué)分單項(xiàng)轉(zhuǎn)換，難以實(shí)現(xiàn)雙向互換

由于我國(guó)尚未建立資格認(rèn)證體系，以當(dāng)前的實(shí)踐看，目前只能將非學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)等形式的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定為學(xué)歷教育相應(yīng)學(xué)分，反之則無(wú)法實(shí)現(xiàn)，即不能將學(xué)歷教育的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換為非學(xué)歷教育學(xué)分進(jìn)而取得相應(yīng)證書。

3.2 從學(xué)分轉(zhuǎn)換到學(xué)位申請(qǐng)的通道尚無(wú)法打通

理論上，打通從學(xué)分轉(zhuǎn)換，積累直至學(xué)位申請(qǐng)有其可能性，但目前仍只適用于非全日制類型學(xué)歷教育中，如老年大學(xué)，遠(yuǎn)程教育等，全日制院校無(wú)法僅通過(guò)其它形式的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換、累積取得學(xué)業(yè)證書。

3.3校本學(xué)分轉(zhuǎn)換需要國(guó)家層面出臺(tái)政策細(xì)則

雖然教育部等國(guó)家部委已出臺(tái)相關(guān)文件，鼓勵(lì)各地積極探索學(xué)分轉(zhuǎn)換，如2016年9月教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，《意見》對(duì)普通本科院校、高職院校及成人高校之間學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換工作提出相關(guān)規(guī)范，但實(shí)踐看，學(xué)分轉(zhuǎn)換工作仍限定在一定范圍，全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，學(xué)分轉(zhuǎn)換的相關(guān)框架仍未出臺(tái)。

4、前景展望

4.1 技術(shù)突破為學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換變得更為便捷

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、記錄等會(huì)日益平臺(tái)化與便利化。特別是基于去中心化，分布式的區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，將大大提高學(xué)分轉(zhuǎn)換各環(huán)節(jié)的保真性和數(shù)據(jù)的安全性，從而為學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了有力的工具。[5]

4.2地區(qū)層面、學(xué)校聯(lián)盟、甚至國(guó)家層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換框架將會(huì)實(shí)現(xiàn)

目前，部分高校聯(lián)盟和相關(guān)地區(qū)層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步發(fā)展，和國(guó)家的重視，相信國(guó)家層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換框架將會(huì)出臺(tái)。

4.3學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)成果將逐漸得到承認(rèn)，個(gè)性化培養(yǎng)成為可能學(xué)生將可能

學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)方向、個(gè)性潛質(zhì)等在一定程度上自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，從而為實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能。

基金項(xiàng)目：本文系2017年無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題“職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換制度設(shè)計(jì)與探索”，部分研究成果

參考文獻(xiàn)

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