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高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”的內(nèi)涵及價(jià)值

2018-01-03 10:19董云吉
教書育人·高教論壇 2018年11期
關(guān)鍵詞:第二課堂成績單第二課堂共青團(tuán)

董云吉

[摘 要] “第二課堂成績單”制度是共青團(tuán)改革的重要創(chuàng)新舉措,對高等教育改革、對共青團(tuán)工作轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。它與輔導(dǎo)員工作課程化、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評分別具有一定的聯(lián)系和區(qū)別。激勵價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、規(guī)范價(jià)值、凝聚價(jià)值、導(dǎo)向價(jià)值、媒介價(jià)值是“第二課堂成績單”作為客體對大學(xué)生、高校共青團(tuán)以及社會等不同主體的價(jià)值體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 共青團(tuán);第二課堂;內(nèi)涵;價(jià)值

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2018) 11-0056-02

高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度(簡稱“第二課堂成績單”)是高校共青團(tuán)圍繞立德樹人根本任務(wù),發(fā)揮聯(lián)系青年服務(wù)青年的作用,幫助青年學(xué)生提高綜合素質(zhì),推進(jìn)自身工作規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化的重要創(chuàng)新舉措。研究其內(nèi)涵及價(jià)值,對其被廣泛認(rèn)識了解,進(jìn)而在高校中普遍推行,打造共青團(tuán)工作品牌,強(qiáng)化共青團(tuán)組織在高校育人體系中的地位作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 “第二課堂成績單”的內(nèi)涵

(一)“第二課堂成績單”與輔導(dǎo)員工作課程化的關(guān)系

第二課堂成績單,容易讓人聯(lián)想到另一個概念——輔導(dǎo)員工作課程化。目前高校中學(xué)院層面的專職團(tuán)干部一般由輔導(dǎo)員來擔(dān)任。共青團(tuán)工作在輔導(dǎo)員工作的范圍之內(nèi)。第二課堂成績單與輔導(dǎo)員工作課程化確有相似。

首先,二者核心理念相同。都是運(yùn)用課程化的思維來詮釋育人的工作。課程化,意味著教學(xué)目標(biāo)的明確性,教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性,教學(xué)方法的科學(xué)性,教學(xué)組織的規(guī)范性,教學(xué)效果的可觀測性等含義。既表示一種工作理念、一種工作方式,也代表工作的方向,關(guān)鍵在于“化”字,即轉(zhuǎn)化。二者目前的工作還沒有達(dá)到像“上課”一樣的效果,需要轉(zhuǎn)型升級,向授課的方向轉(zhuǎn)化來增強(qiáng)育人的規(guī)范性,提高育人的實(shí)效性,提升育人的科學(xué)化水平。再者,二者育人的目的相同。都是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則和目標(biāo),開展具有針對性的教育教學(xué)活動。第三,二者教育內(nèi)容相近,都是圍繞思想引領(lǐng)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、心理健康等學(xué)生成長發(fā)展所需要的內(nèi)容來進(jìn)行的。

當(dāng)然,二者也有不同之處。從育人渠道和陣地上看,二者不完全相同。第二課堂成績單的育人渠道很明確,就是在第一課堂之外的第二課堂。而輔導(dǎo)員工作課程化則不完全是這樣,隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展,越來越多的輔導(dǎo)員走進(jìn)了第一課堂,比如高校中開設(shè)的“大學(xué)生心理健康”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識教育課程的授課教師中相當(dāng)一部分就是輔導(dǎo)員,有的專業(yè)能力突出的輔導(dǎo)員也參與到了必修課的授課之中。從育人主體即教師方面看,二者不完全相同。第二課堂成績單中所開設(shè)“課程”的指導(dǎo)教師可能包含專業(yè)教師、機(jī)關(guān)干部、學(xué)生工作者、企業(yè)導(dǎo)師等各類教育者,而輔導(dǎo)員工作課程化,則單指輔導(dǎo)員開展的工作,其授課主體為輔導(dǎo)員,即學(xué)生思政教師。從激勵對象上看,二者有不同。雖然都是采取課程化的方式開展教育活動,對教師和學(xué)生都能起到導(dǎo)向和激勵的作用,但二者是從不同角度切入和設(shè)計(jì)的,激勵的對象有所不同。第二課堂成績單側(cè)重吸引和激勵學(xué)生參與到第二課堂的活動中,來學(xué)習(xí)鞏固知識、磨煉意志、提升綜合能力。而輔導(dǎo)員工作課程化,側(cè)重要求和激勵輔導(dǎo)員開展更加規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化的育人工作,朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向努力。

(二)“第二課堂成績單”與大學(xué)生綜合測評制度的關(guān)系

高校中一般都有對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測評的制度,以成績的方式體現(xiàn),其目的同樣是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,在這一點(diǎn)上二者對學(xué)生的導(dǎo)向相同。但二者的著眼點(diǎn)有所不同,綜合素質(zhì)測評制度側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的共性需求,第二課堂成績單側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的個性需求。此外,前者更注重結(jié)果,后者則過程與結(jié)果并重。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度,對被測評者提出了全面的要求,學(xué)業(yè)成績占其中的主要部分,其余為學(xué)生的德育(綜合素質(zhì))測評成績,對學(xué)生在校期間的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)做出全面的、量化的評價(jià),將其體現(xiàn)在綜合測評成績上。測評周期較為固定,一般以學(xué)期為單位。主要考慮對學(xué)生的普適性,測評方案注重結(jié)果導(dǎo)向,代表學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以學(xué)校為主導(dǎo),學(xué)生對測評內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

第二課堂成績單的實(shí)施本著以學(xué)生為本、滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的原則,激發(fā)學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)生動力。在學(xué)校的引導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃,以促進(jìn)自身素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、提升就業(yè)競爭力為目標(biāo),自主地進(jìn)行第二課堂的“課程”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。保留學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán),給學(xué)生自由發(fā)展的空間,采取吸引和激勵的方法,讓學(xué)生廣泛進(jìn)入到第二課堂中來。在注重結(jié)果導(dǎo)向的同時,強(qiáng)調(diào)過程的重要意義,突出過程對結(jié)果的決定作用。真實(shí)、客觀地記錄學(xué)生在校期間參加各項(xiàng)活動、從事團(tuán)學(xué)工作等情況、取得的各類成績,對學(xué)生在校期間的綜合能力表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)化的評價(jià)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動成才的意識。

二 “第二課堂成績單”的價(jià)值

(一)“第二課堂成績單”價(jià)值的含義

價(jià)值是人們在認(rèn)識世界和改造世界過程中形成的滿足與被滿足的關(guān)系,即客體對主體需要的效用和意義。個體性、多維性和時效性是價(jià)值的三個本性。第二課堂成績單的價(jià)值,也就是其作為客體對滿足主體需要的作用和意義。這里的主體可以是學(xué)生、學(xué)校、社會等不同形態(tài)。

(二)“第二課堂成績單”的價(jià)值

1 對學(xué)生個體的價(jià)值

指導(dǎo)價(jià)值。主要體現(xiàn)在教師可以滿足學(xué)生被指導(dǎo)的需要。學(xué)生有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造、身體心理、志愿公益、社會參與等普遍需求,這些需求都要通過相應(yīng)的第二課堂活動來得到滿足,既然是課堂,當(dāng)然需要教師作為指導(dǎo)者來“授課”。學(xué)生在第二課堂中一定會遇到這樣那樣的問題,這些問題能否得到解決,直接影響他們的成長發(fā)展。他們非常希望獲得指導(dǎo)和幫助。第二課堂的指導(dǎo)老師可以滿足他們的這種需要。

發(fā)展價(jià)值。發(fā)展是人類追求的目的,人人都需要發(fā)展。發(fā)展價(jià)值主要體現(xiàn)在第二課堂成績單對學(xué)生發(fā)展這一根本需要的滿足,這是它的目的性價(jià)值。發(fā)展價(jià)值可以表現(xiàn)為激勵發(fā)展的價(jià)值和引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。激勵發(fā)展就是通過各種形式的外部刺激使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)展的動機(jī),動機(jī)產(chǎn)生行動。第二課堂成績單中的“客觀記錄”“科學(xué)評價(jià)”的功能都可以成為產(chǎn)生動機(jī)的刺激源。從這個意義上說,激勵發(fā)展的價(jià)值又可以作為動力價(jià)值。對于發(fā)展來說,是需要方向性的。引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值就是幫助學(xué)生明確自身成長發(fā)展的方向。這個方向是學(xué)生個性需求與社會需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。把社會需求體現(xiàn)在第二課堂的體系中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)展能力,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的目的,從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

人的全面而自由的發(fā)展是人類最高層次的需求。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是高校的根本任務(wù),第二課堂成績單的定位就是服務(wù)于這一根本任務(wù),使第二課堂成為高校人才培養(yǎng)的重要組成。與學(xué)生全面發(fā)展需要的一致性體現(xiàn)了第二課堂成績單的發(fā)展價(jià)值。

2 對高校共青團(tuán)組織的價(jià)值

規(guī)范價(jià)值。規(guī)范化是一個組織走向成熟的重要標(biāo)志,是任何組織發(fā)展的必然趨勢,是高校共青團(tuán)組織努力解決自身存在的問題、更好地融入中心工作的需求。由于高校共青團(tuán)組織具有聯(lián)系青年的組織優(yōu)勢、服務(wù)青年的品牌優(yōu)勢、引領(lǐng)青年的思想優(yōu)勢、真抓實(shí)干的優(yōu)良作風(fēng),可以預(yù)期在推進(jìn)第二課堂成績單的進(jìn)程中,一定會逐步取得相應(yīng)的進(jìn)展和成效,不斷提高第二課堂的育人質(zhì)量。使第二課堂成績單成為促進(jìn)高校共青團(tuán)優(yōu)化工作理念,推動機(jī)制創(chuàng)新和工作創(chuàng)新,提升高校共青團(tuán)工作專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化水平的“發(fā)動機(jī)”。實(shí)現(xiàn)其對共青團(tuán)工作的規(guī)范價(jià)值。

凝聚價(jià)值。共青團(tuán)組織具有聯(lián)系青年的天然優(yōu)勢,同時也肩負(fù)著凝聚和服務(wù)青年的重要職責(zé)。第二課堂成績單是吸引凝聚青年學(xué)生,擴(kuò)大組織覆蓋面和影響力,發(fā)揮基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性作用的“指揮棒”;是直接聯(lián)系服務(wù)引領(lǐng)青年學(xué)生,幫助青年學(xué)生提高綜合素質(zhì)、獲得社會認(rèn)可的“通行證”。從這個意義上說,第二課堂成績單可以滿足高校共青團(tuán)組織引領(lǐng)青年、凝聚人心的需要,具有凝聚青年的價(jià)值。

3 對社會的價(jià)值

導(dǎo)向價(jià)值。社會的發(fā)展需要優(yōu)秀的人才,大學(xué)生是極其寶貴的人力資源。社會作為價(jià)值主體需要大學(xué)生成才,這為大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了方向。其實(shí),大學(xué)生與社會的需求是相互的、統(tǒng)一的。大學(xué)生需要了解社會的用人需求并努力朝著社會需要的方向發(fā)展;社會需要大學(xué)生成長為能滿足其需求的樣子。第二課堂成績單具有為社會單位選人用人提供依據(jù)的功能,這一功能既可以滿足社會的需要,又可以起到引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展方向的作用。那么,對于社會主體來說第二課堂成績單的價(jià)值體現(xiàn)為一種導(dǎo)向價(jià)值,同樣地,對于大學(xué)生主體來說則體現(xiàn)為一種引導(dǎo)價(jià)值。

媒介價(jià)值。如前文所述,大學(xué)生和社會是相互需要的,大學(xué)生需要融入社會,大學(xué)生作為人力資源也被社會所需要。為了滿足雙方的需要,搭建雙方相互連接、相互溝通、相互了解、相互認(rèn)可的平臺。這就需要高校作為媒介,起到橋梁紐帶的作用。第二課堂成績單是高校采取的一種手段,這種手段對于大學(xué)生主體和社會主體都具有媒介價(jià)值。它是一種手段價(jià)值。

第一課堂和第二課堂是高校育人的兩種渠道,二者內(nèi)容上應(yīng)該相互融合,形式上應(yīng)相互補(bǔ)充,機(jī)制上應(yīng)相互促進(jìn)。第二課堂成績單與輔導(dǎo)員工作課程化、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度分別具有相似性之處,但我們更應(yīng)關(guān)注到其獨(dú)有的特色。價(jià)值的個體性和多維性在第二課堂成績單上得到充分的體現(xiàn),對學(xué)生個體的指導(dǎo)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值,對高校共青團(tuán)的規(guī)范價(jià)值、凝聚價(jià)值,對社會的導(dǎo)向價(jià)值、媒介價(jià)值等都將為其廣泛的推行和發(fā)揮作用提供支撐。(責(zé)任編輯:王義祥)

參考文獻(xiàn)

[1]團(tuán)中央學(xué)校部.高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法[EB/OL].2016.http://tw.hebtu.edu.cn/a/2016/11/24/20161124190727.html.

[2] 李德順.新價(jià)值論[M].昆明:云南人民出版社,2004.

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