安孝寬

近年來，攝影日益趨于大眾化、日?；?，高校攝影教學也不斷推進改革。高校攝影教學開始采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，廣泛使用網(wǎng)絡(luò)資源和SPOC課程，同時轉(zhuǎn)變課程考核方式，實現(xiàn)以過程控制達到質(zhì)量控制的目的。

攝影從膠片開始，經(jīng)歷一系列改革，現(xiàn)在更多的關(guān)注點在于數(shù)碼攝影。而在全球幾乎“人手一機”情形下，有觀點認為，大眾從實踐中即可學習攝影，練習拍攝，幾乎無成本的拍攝使得采取功到自然成的方式領(lǐng)悟攝影成為可能。單從攝影的基本要義（記錄現(xiàn)實）來講，貌似正確。但筆者認為高校的攝影課程應該有更高的內(nèi)涵。攝影教育與書法教育相似，隨著國家教育水平的提高，民眾的書寫能力已經(jīng)不存在很大問題，但環(huán)顧周圍，有書法能力者有幾人？滿街攝影機，隨手一拍族，微信、微博處處可見，真正攝影者有幾何？所以，高校攝影類課程在此種情境下應以引導學生理解攝影真諦，提高攝影和鑒賞水平為主旨，調(diào)整教學方法，提高學生對圖片圖像的鑒賞能力和駕馭能力。高校攝影類課程應隨時代而變革，從教學理念到教學方法，從課程設(shè)計、實施到學生學習評價等各個階段均需調(diào)整。

一、教學方向的改變

現(xiàn)在學生對攝影絲毫沒有陌生感，相反，他們非常熟絡(luò)拍攝，大多從牙牙學語時已經(jīng)成為家長的“御用模特”，或拿著家長的手機開始拍攝實踐。基于此，如何引導他們將拍照習性轉(zhuǎn)變?yōu)閿z影，就成為一個教師必須跨越的門檻。不僅僅是課堂講解和操作實踐，重要的是引領(lǐng)學生理解攝影內(nèi)涵即影像的表達能力，至于攝影技術(shù)的起源演化和改進過程，可以作為課程引導，課程重點應放在引導學生看圖、讀圖和懂圖，使其大致明白什么是攝影，最后達到學生在理解圖像后能主觀創(chuàng)作的目的。

二、教學過程的優(yōu)化

過去，教學高度強調(diào)和重視攝影理論知識以及掌握運用器材的能力，但是很少培養(yǎng)學生的鏡頭感。隨著拍攝器材的快速進步和自動化智能程度的日益提升，攝影技術(shù)的可操作性也越來越強。學生拍照很方便也很隨便，形成了一種“自我偏好”——即隨意拍攝、不講究少思考，只是記錄，因此造成了很奇怪的現(xiàn)象。學生在掌握攝影器材和相關(guān)設(shè)備環(huán)節(jié)不費事，上手很快，卻很難拍攝出高質(zhì)量的照片。

（一）改變教學方法

傳統(tǒng)教學以“講授法”為主導，教師始終是課堂的主導與核心，教師傳授知識，學生學習知識。而對于攝影課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂形式比較契合這種需要更多實踐的課程類型，教師作為課程引導者，在學生充分實踐的同時，指定攝影專題，將學生作品在課堂呈現(xiàn)。全體學生課堂討論探究，教師再針對習作拍攝中的優(yōu)點和不足，提出改進意見，便于后期處理或者重做。

（二）改變教師的位置和角色

教師進入學生班級或拍攝小組，從講臺上的“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕_下的“參與者、同行者”，學生由 “聽眾”轉(zhuǎn)變 “操作者、創(chuàng)作者”。教師根據(jù)教學大綱總體要求，合理安排實踐課時和講授課時的占比，給學生在教學過程中有更多的自由，以學生為主導，以實踐操作、實際拍攝為主要學習方式，使學生在課程中更加自主、更加個性，從而實現(xiàn)個性化學習。

（三）改變學習環(huán)境

教學過程不拘泥于教室，出教室進校園，實景拍攝，采用答疑方式實現(xiàn)過程教學，把需要教授的內(nèi)容與拍攝過程與校園實景相結(jié)合。對于基礎(chǔ)好的小組提高要求，對于差一點的拍攝小組，隨時輔導教學。同時，記錄學生在過程中的表現(xiàn)和學習能力情況，作為修改教學過程設(shè)計以及學生平時成績的依據(jù)。

1.攝影器材的更新和完善

學校對相關(guān)課程一般都配有一定比例的器材設(shè)備，學生借用器材或自備均可。但是，學校的設(shè)備更新比較慢，有些學生就認為設(shè)備老舊，喜歡使用手機拍攝，不能一概不允許，可以使用。教師有義務(wù)講解手機與專業(yè)相機的功能和性能區(qū)分，指出手機在鏡頭、像素、分解力以及色彩還原等方面的不足，糾正“手機包打天下”的錯誤觀念。

2.教學過程評估和考核

高校攝影教學應引入“過程管理”考評機制，以教學過程管理實現(xiàn)教學質(zhì)量管理。攝影課程屬于比較受學生歡迎的課程，特點是學生參與度較高，實踐操作性強。但應該看到，隨著課程對拍攝要求的不斷提高，學生的興趣會衰退，熱情會淡化。教師在進一步調(diào)動學生積極性的同時，需要改革課程評估考核方式?？梢越梃b的經(jīng)驗是，將課堂學習和實踐過程一并納入考核，實現(xiàn)教學的全過程管理；同時聘請班級干部和攝影基礎(chǔ)好有責任心的學生對其他學生的實踐操作水平做出評價，每一次實踐拍攝作品成績都作為平時成績的一部分。課程考勤與作品水平并重，期末考試作品和卷面成績平衡，嚴厲處分期末作品中抄襲和請別人代替拍攝的現(xiàn)象。學生成績 =平時（考勤+作業(yè)+同學評價）×20% +實驗（作品+課堂點評）×30%+期末（卷面成績+期末作品）×50%的公式計算。加大教學過程考核在最終成績中的占比，真正實現(xiàn)教學過程的質(zhì)量控制。

3.適度使用網(wǎng)絡(luò)資源，引用SPOC課程

攝影網(wǎng)站提供了許多攝影者的攝影作品、拍攝技巧、心得體會，如蜂鳥網(wǎng)、色影無忌和中國攝影網(wǎng)等，學生可以自主學習，選擇感興趣的內(nèi)容，這是課堂內(nèi)容的有效擴充 。教材永遠落后于攝影器材的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)卻幾乎與之同步。教師可在課前先行布置學生瀏覽觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準備，也能為學生留出更多的操作實踐課時。

SPOC課程可以為學生提供攝影基礎(chǔ)課程知識，培養(yǎng)學生攝影實踐技能和自主學習能力?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠使教師將更多的精力用于學生個性化教學，便于輔導不同層次的學生，取得更好的教學效果。

三、結(jié)語

經(jīng)過幾年教學實踐，筆者認為大學攝影類課程應以學生深入?yún)⑴c，教師貼身指導為主線，逐步實現(xiàn)課程過程管理，改進考核方式，逐步降低期末考試成績占比，從而實現(xiàn)以過程控制達到質(zhì)量控制的目的。

（西安財經(jīng)學院信息與教育技術(shù)中心）