隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的包容度越來(lái)越大，殘疾學(xué)生更應(yīng)該充分享有接受高等教育的權(quán)利。殘疾學(xué)生的受教育公平與人文關(guān)懷問(wèn)題應(yīng)受到高校管理者的廣泛重視，而人文關(guān)懷與教育公平從目的與本質(zhì)上看是相輔相成的，都注重強(qiáng)調(diào)被管理者的個(gè)人發(fā)展，在管理的過(guò)程中，使得殘疾人能夠忽視自身的不足，然后獲得一定的自身發(fā)展能力，達(dá)到人盡其才、物盡其用的效果。

一、高校對(duì)殘疾學(xué)生人文關(guān)懷所存在的問(wèn)題

（一）高校配套設(shè)施建設(shè)往往忽視殘疾學(xué)生的特殊需求

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)，不能因?yàn)槠渖眢w殘疾而將其拒絕。因此，殘疾人高等教育逐漸成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。目前，國(guó)際上有關(guān)特殊教育的發(fā)展模式有三種，第一種是為殘疾學(xué)生開(kāi)辦獨(dú)立的學(xué)校，第二種是在普通學(xué)校中開(kāi)辦獨(dú)立的專門針對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)院，第三種則是殘疾學(xué)生跟班就讀。

隨著社會(huì)的發(fā)展，前兩種發(fā)展模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出弊端，而隨班就讀，將殘疾學(xué)生與普通學(xué)生放在一起接受教育的模式已經(jīng)在社會(huì)上得到越來(lái)越多的認(rèn)可。與前兩種發(fā)展模式相比，第三種發(fā)展模式更加需要高校、國(guó)家和社會(huì)的協(xié)調(diào)配合。殘疾學(xué)生作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，其自身價(jià)值應(yīng)該得到更好的發(fā)展，殘疾學(xué)生的利益更應(yīng)該得到相應(yīng)的保障。這是高校管理者應(yīng)該思考和探索的。目前，我國(guó)普通高校建設(shè)過(guò)程中對(duì)殘疾學(xué)生的考慮較少，導(dǎo)致相關(guān)的配套設(shè)施建設(shè)不能滿足殘疾學(xué)生的需求，使得很多殘疾學(xué)生的價(jià)值得不到真正發(fā)揮。

（二）忽視殘疾學(xué)生的特殊心理

從心理特征分析，殘疾人的心理往往不同于普通人，生理缺陷導(dǎo)致大多數(shù)人較為敏感并且感到自卑。有研究殘疾人心理的學(xué)者指出，部分腿腳不方便的殘疾人除非主動(dòng)要求別人幫助自己，其余時(shí)間都希望自己被當(dāng)作一個(gè)正常人。過(guò)度的特殊化不利于殘疾學(xué)生以后的發(fā)展，不利于他們與普通學(xué)生交流，更不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)的大環(huán)境。

過(guò)度關(guān)懷使得殘疾學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)下降，更加傾向于接受別人的幫助，并對(duì)其產(chǎn)生依賴。另外，過(guò)度給殘疾學(xué)生開(kāi)通綠色通道或者降低考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)增加其內(nèi)心的自卑感，也容易使其養(yǎng)成懈怠和投機(jī)心理，做事情不傾盡全力。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)度特殊化會(huì)對(duì)殘疾學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

二、高校如何對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行適度的人文關(guān)懷

（一）給予適當(dāng)?shù)奶厥庹疹?/p>

對(duì)于殘疾學(xué)生，高校應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶厥庹疹?，比如設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在普通獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)上增設(shè)專門鼓勵(lì)殘疾學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)于殘疾學(xué)生的宿舍分配，高校應(yīng)該有一套自己的應(yīng)急機(jī)制。對(duì)于家庭較為困難的殘疾學(xué)生，高校還應(yīng)該為其建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并且在生活上給予其一定的幫扶和資助，這類學(xué)生是相比較普通貧困學(xué)生而言更要著重幫扶的對(duì)象。

（二）完善適合殘疾人的硬件設(shè)施

對(duì)于殘疾學(xué)生而言，相比起別人的好心幫助，其本身更喜歡憑借自己的努力去完成一件事情。為了方便殘疾學(xué)生的日常生活，高校應(yīng)該完善相應(yīng)的硬件設(shè)施。在美國(guó)，很多高校都設(shè)有方便殘疾人行走的殘疾人通道。目前，中國(guó)大部分高校做得卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相配套的硬件設(shè)施很不完善，校園內(nèi)部沒(méi)有設(shè)置為方便殘疾學(xué)生的硬件設(shè)施。根據(jù)國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并且結(jié)合自身的不足，我國(guó)高校應(yīng)更加重視學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)，例如，在校園內(nèi)部設(shè)置專門服務(wù)殘疾學(xué)生的硬件設(shè)施。圖書館和食堂也應(yīng)在普通餐桌中間安排適合殘疾學(xué)生就餐或?qū)W習(xí)的地方，比如餐桌和學(xué)習(xí)用桌可以調(diào)節(jié)高度，這樣既可以滿足普通學(xué)生就餐的需要，也可以滿足坐輪椅的殘疾學(xué)生的需要。在宿舍安排方面，高校應(yīng)該盡量將行動(dòng)不便的學(xué)生安排在樓層較低的宿舍。圖書館中的學(xué)習(xí)資料也應(yīng)該滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如應(yīng)該增設(shè)大量可供盲人學(xué)生閱讀的圖書和學(xué)習(xí)資料，完善學(xué)習(xí)資料共享系統(tǒng)。

（三）合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)師生、生生交流

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，這就為殘疾學(xué)生跟班就讀提供了一定的技術(shù)支持。助視器、助聽(tīng)器的不斷改進(jìn)，使得殘疾學(xué)生和普通學(xué)生坐在同一間教室接受教育成為可能。高校要完善教室硬件設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，確保殘疾學(xué)生可以和普通學(xué)生一樣及時(shí)、有效地接受老師所傳授的知識(shí)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部可以成立互幫互助小組，幾個(gè)普通學(xué)生和一個(gè)殘疾學(xué)生分配到一個(gè)小組，使得殘疾學(xué)生可以有大量機(jī)會(huì)和普通學(xué)生交流、學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)該多分配一些小組任務(wù)，使得殘疾學(xué)生可以和普通學(xué)生相互合作，讓殘疾學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中打破原有的自卑心理，逐漸融入正常人的群體中，在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，殘疾學(xué)生的高等教育已經(jīng)成為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分。高校對(duì)殘疾學(xué)生的人文關(guān)懷應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾學(xué)生自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)，適當(dāng)和適度地進(jìn)行，而不是盲目地跟風(fēng)。高校對(duì)殘疾學(xué)生的人文關(guān)懷應(yīng)當(dāng)真正有利于殘疾學(xué)生的發(fā)展，有利于其以后走向社會(huì)，更加具有競(jìng)爭(zhēng)力并且更容易融入正常人的生活中。這樣的人文關(guān)懷才是適合殘疾學(xué)生的人文關(guān)懷，才是值得推廣和發(fā)展的人文關(guān)懷。

（青島大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：唐歆妍（1993-），女，山東淄博人，碩士在讀，研究方向：教育原理。