陸小琴

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。該成果明確了中國教育領(lǐng)域的育人目標(biāo)與框架，從課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等角度闡述了教育變革新要求。其指出，學(xué)校等教育部門應(yīng)積極采取措施培育學(xué)生的終身發(fā)展能力、社會發(fā)展適應(yīng)能力，使學(xué)生成長為具備知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等的“全面發(fā)展的人”。據(jù)此，筆者就核心素養(yǎng)定位下的中職生語文職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行了調(diào)查。

一、核心素養(yǎng)定位下中職生語文職業(yè)關(guān)鍵能力實踐調(diào)查

通過多方對比分析，筆者援引了南京師大方健華《中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的體系的建構(gòu)》的“中職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力”表述，編制了“核心素養(yǎng)定位下的中職生語文職業(yè)關(guān)鍵能力”調(diào)查問卷，并以江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校教師、校企合作單位為對象開展了一次調(diào)研。在發(fā)出的500份問卷中，收回的教師、校企合作單位有效問卷共計450份。

（一）教師問卷調(diào)查

經(jīng)統(tǒng)計，得出教師問卷調(diào)查結(jié)果如下：76%教師認(rèn)為所帶學(xué)生還不真正具備中職語文核心素養(yǎng)；89.4%教師指出，中職生應(yīng)具備5項職業(yè)關(guān)鍵能力，即語言表達(dá)與溝通能力、自我管理與控制能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造性思維與判斷能力以及崗位適應(yīng)與耐挫能力。在提供核心素養(yǎng)、能力培育策略時，76%以上教師要求重新探索更具操作性的教學(xué)機制，開發(fā)富有學(xué)校特色的課程體系，創(chuàng)新性優(yōu)化評價體系?？梢姡毡榻處熣J(rèn)為，核心素養(yǎng)定位下，中職生應(yīng)具備表達(dá)、管理、社交、創(chuàng)新和耐挫等職業(yè)關(guān)鍵能力。

（二）校企合作單位問卷調(diào)查

基于教師問卷調(diào)查，筆者進(jìn)一步對與本校合作的校企單位的員工，包括人事主管、部門經(jīng)理、專業(yè)顧問等進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過整理、對比、分析數(shù)據(jù)與資料，筆者發(fā)現(xiàn)90%以上的校企單位都非常關(guān)注中職生的核心素養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力，特別是語言表達(dá)與溝通能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力、問題解決與執(zhí)行能力、動手操作與實踐能力。在問及中職生核心素養(yǎng)定位下的語文職業(yè)關(guān)鍵能力培育方法時，85.7%被調(diào)查者主張頂崗實習(xí)、建立相對獨立的校企實訓(xùn)基地等。

二、核心素養(yǎng)定位下中職生語文職業(yè)關(guān)鍵能力實踐調(diào)查結(jié)果

聚合教師和校企合作單位的問卷調(diào)查情況，可知核心素養(yǎng)定位下，中職生應(yīng)具備的語文職業(yè)關(guān)鍵能力有八種。參考戴智敏的研究成果《基于學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的“一縱三橫”培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究》，可將語言表達(dá)與溝通能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力歸結(jié)為生活必備語文素養(yǎng)，將創(chuàng)造性思維與判斷能力歸結(jié)為職業(yè)拓展語文素養(yǎng)，將問題解決與執(zhí)行能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力、自我管理與控制能力、動手操作與實踐能力歸結(jié)為職場應(yīng)用語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)定位下，三種素養(yǎng)及其對應(yīng)的語文職業(yè)關(guān)鍵能力呈遞進(jìn)式提升，有利于逐步發(fā)展中職生的語文拓展思維。

（一）生活必備語文素養(yǎng)

生活必備語文素養(yǎng)旨在讓學(xué)生深入理解經(jīng)典文學(xué)作品及其語言內(nèi)涵，并結(jié)合作品語言文字的功能，發(fā)現(xiàn)并欣賞日常生活美，不斷積累新知識，創(chuàng)新新思想，發(fā)展與提升生活應(yīng)用思維，鼓勵自身有效落實預(yù)期交際活動目標(biāo)。

（二）職業(yè)拓展語文素養(yǎng)

語文關(guān)聯(lián)職業(yè)，如秘書、助理、文案、編輯和策劃等，都要求就職者具備理解和應(yīng)用語言的能力，包括應(yīng)用口頭語言、書面語言對外溝通交流的能力。因此，在中職語文教學(xué)時，任課老師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)定位，拓展并提升中職生的語文應(yīng)用思維，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并欣賞語文職業(yè)美，并由此積累起豐富的語文知識。這也是職業(yè)拓展語文素養(yǎng)培育的目的。

（三）職場應(yīng)用語文素養(yǎng)

職場應(yīng)用語文素養(yǎng)旨在使中職生在求職應(yīng)聘時，能精煉提取個人長短處，撰寫完整的應(yīng)聘書或者求職信，并用語言技巧巧妙地自我介紹、回答面試官的問題；在語文職業(yè)發(fā)展過程中，能應(yīng)用正確恰當(dāng)?shù)恼Z言和上司、客戶、同事順暢地溝通，創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、融洽的工作氛圍，促進(jìn)個人職業(yè)目標(biāo)得到實現(xiàn)。這一素養(yǎng)的培育，有利于創(chuàng)新語文職業(yè)文化，傳承語文職業(yè)精神。

三、核心素養(yǎng)定位下的中職生語文職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）開發(fā)特色校本讀本

基于中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定位，學(xué)校應(yīng)培育學(xué)生的生活必備語文素養(yǎng)，使之形成語文美的意識，從思想上認(rèn)知和認(rèn)可語文和生活的關(guān)系。對此，建議學(xué)校參考戴智敏的《讀·賞·練》開發(fā)一套具有本校特色的，聚合趣味語文、中華傳統(tǒng)文化、微寫作等內(nèi)容的讀本，以便學(xué)生能通過古文、現(xiàn)代文、地方文化、公民素養(yǎng)等閱讀，趣味化影評、樂評等寫作培養(yǎng)起語言表達(dá)與溝通能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力，形成自身獨具特色的價值觀和人生態(tài)度，綜合提升精神境界。

（二）持續(xù)開展語文專業(yè)化比賽

為了培育中職生的核心素養(yǎng)，使之具備語文職業(yè)關(guān)鍵能力，中職學(xué)校必須高度重視其職業(yè)拓展語文素養(yǎng)培育。對此，建議學(xué)校持續(xù)開展語文專業(yè)化比賽，如趣味語文大闖關(guān)、中華詩詞大會、書法競賽、創(chuàng)意寫作大賽、美文讀評、國學(xué)常識、情境表達(dá)、古詩詞朗誦搶答、網(wǎng)文寫作比賽和職業(yè)應(yīng)用文本比賽等，不斷夯實中職生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與判斷能力，使其成為真正具備職業(yè)拓展語文素養(yǎng)培育的人。

（三）創(chuàng)建校企雙軌實訓(xùn)基地

要讓中職生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，實現(xiàn)個人終身發(fā)展，必須要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識落實到實踐上。唯有如此，中職生才能培養(yǎng)起問題解決與執(zhí)行能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力、自我管理與控制能力、動手操作與實踐能力，形成良好的職場應(yīng)用語文素養(yǎng)。對此，建議中職院校創(chuàng)建校企雙軌實訓(xùn)基地，從到企業(yè)頂崗實習(xí)、邀請企業(yè)專才到校培訓(xùn)兩個角度出發(fā)，切實加強學(xué)生語文語言實踐。究其原因，主要是頂崗實習(xí)能幫助中職生應(yīng)用所學(xué)語文知識解決或執(zhí)行問題，參與企業(yè)語文職業(yè)實踐，主動適應(yīng)崗位任職要求，加強自我能力管理；邀請企業(yè)專才到校培訓(xùn)則能幫助中職生了解行業(yè)知識，掌握與他者成熟溝通的方式，確保職場口語交際順暢無阻。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化趨勢逐漸加劇，信息化技術(shù)不斷更新?lián)Q代，各國思想文化交流更加頻繁，中職生的語文職業(yè)關(guān)鍵能力要求也進(jìn)一步提高。因此，我國中職院校有必要緊跟國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求，堅持整合資源，系統(tǒng)設(shè)計，從校本讀本開發(fā)、專業(yè)比賽、雙軌實訓(xùn)等角度全程育人。

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）