摘 要：學生學習倦怠有多種因素，老師的課堂教學對學生的倦怠情緒影響很大的，一堂好課往往能緊緊吸引學生的興趣，從而有效防止或降低學習倦怠的情緒，本文對“好課”進行研究，從而預防學生學習倦怠。

關鍵詞：學習倦?。缓谜n；研究

學生學習倦怠有多種因素，老師的課堂教學對學生的倦怠情緒影響很大的，一堂好課往往能緊緊吸引學生的興趣，從而有效防止或降低學習倦怠的情緒，那么什么樣的課才是好課，才能改善學習倦怠的情緒呢，筆者經過研究感覺，一堂好課能吸引學生，應該從以下幾個方面考慮：

一、 看課堂上學生是不是“來勁”。而來勁首先是他學到了新的知識；其次是鍛煉了各方面的能力，能力包括知識能力、技能能力、思維能力、動手能力；會產生學習的強烈要求欲望，把課堂的知識牽到學生的興趣上；所以我覺得一堂下來，應該是學生臉上一會有笑容，一會是愁眉苦臉，讓學生有時感覺到“頭疼”。這樣有張有弛，學生就會來勁。以物理課為例，我在講加速度概念時，如果單純用書上理論講解，學生一知半解，我舉銀行存款的例子，只要向銀行存，不管存的錢多少，銀行總額總是增加的，類推到加速度，只要方向與運動方向一致，不管加速度值增大還是減少，速度總是增加的，只是幅度不同而已，同時讓學生思考什么時候速度達到最大，學生自然能聯想到。

二、 看課堂參與情況。老生常談的以學生為主體，老師為客體，那么要讓學生成為主體，就要讓學生積極參與。讓盡可能多的學生參與到課堂上來，既要有深度參與，對知識點深入的理解能讓優(yōu)秀的學生施展才華，也要有廣度的參與，對知識面的提升讓大家有話說，這樣大家在課堂中有事做，自然不會開小差，做別的事了。例如物理課上對于重點的知識點，讓學生盡情地討論，最后讓學生說結論，老師再給正確的答案，學生容易記住。如果內容相對簡單的，例如直流電中的部分電路歐姆定律及線性方程等內容，由于有中學的基礎，對五年制高職學生比較容易理解，所以我就安排學生當回小老師，讓他們上講臺講解知識點及注意點，我進行最后的補充和總結，事后調查學生，發(fā)現學生都感覺注意點記住了，而且也體會到老師上課、備課的辛苦，后面上課更加要認真聽講。所以課堂中要有鬧有靜，靜鬧有機結合。

三、 課堂是知識交流的場所。老師在上課過程中應該創(chuàng)設和諧、平等的氛圍，要允許不同的聲音出現，往往我們老師喜歡聽齊刷刷的“會了懂了”的聲音，遇到反面意見有時聽而不聞，或者簡單說課后再理解一下吧，把學生應付過去了，但是如果我課堂認真聽一下不同意見，那么往往激發(fā)老師在講解時遺漏或忽視的地方。例如，我在講“庫侖定律”時，讓大家抓住三大點內容即條件、大小和方向來記憶，然后再記住條件是三點即真空、靜止的、點電荷等，給出一分鐘學生記憶并理解一下，我問大家記住了嗎，大家齊刷刷地說記住了，只有一個聲音說記不住，按常理我就聽而不聞，但是這次我就問那個記不住的同學，結果同學說條件中的三點有問題，通過同學的述說，我明白了有一點沒講清楚即何為點電荷，除點電荷外還有什么電荷。由此我感覺一定不能讓學生心理上有唯師或者唯書的感覺。

四、 觀察學生的學習效果情況。對教師而言，一堂課下來，對全班學生的大部分學生有收效，不管教學內容是生動的還是枯燥的，如果在老師講解下，好學生有收獲，差的學生特別是困難的學生也有提升。

五、 看課堂的生成情況。一堂課都是經過老師精心備課的，但是備課往往是備知識，更要備人，既有預先設計，但更要隨機應變，例如我在講解“力的正交分解”時，分力的方向再三強調了，讓學生上黑板時學生還是錯了，但在我預設的時間中，精講的學生一定能掌握，所以上黑板一定沒問題，結果出現了很多問題，因此時間上來不及了，由此我及時調整，干脆把前面內容聯系起來，在復習基礎上讓學生深刻理解，課堂是師生情感、思維、智慧互動的過程，是老師心平氣和與學生斗智斗勇的過程。

六、 看課堂的真實情景。每節(jié)課不可能十全十美，個人感覺公開課、觀摩課是很精彩的，但這是展示給老師看的，而平時的課堂不可能每次這樣出彩，所以每堂課一定是充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，老師只有在每次課后不斷反思，不斷與各種個體差異的學生進行磨合，那么老師的專業(yè)水平才能提高，老師也能體驗作為“導演”的樂趣。老師每次課下課都要進行反思，反思學生的反應，反思教學內容，反思教學方法，而且要做摘要，這樣以后上課就會引以為鑒，也會觸類旁通其他內容的講解。

對于學生學習倦怠，一堂好課，能影響很多，因此老師在上課時要盡可能做到優(yōu)等生能“吃飽”，學習有困難的學生能夠“吃到”，這樣每位學生在課堂上都是主體，都能體會到成功的喜悅，從而把興趣移到學習中來，“好課”是老師精心打磨出來的作品，要花老師的很多心血，“好課”會讓學生受益一生。

作者簡介：

謝智娟，江蘇省常州市，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校。